Формирование навыков звукового и слогового анализа у детей старшего дошкольного возраста по подготовке детей грамоте с ОНР III уровня

Автор: Гарненко Алена Владимировна

Организация: ГКДОУ Детский сад № 316

Населенный пункт: Донецкая Народная Республика, г. Донецк

В данной работе анализируются особенности становления навыков звукового и слогового анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Выявляются актуальные направления совершенствования технологии коррекционно-логопедической работы. Приводятся примеры игр и упражнений по формированию навыков звукового и слогового анализа.

Ключевые слова: фонематический слух, звуковой анализ, слоговый анализ, дети с общим недоразвитие речи, подготовка к изучению грамоты.

 

В соответствии с ФГОС, выпускник детского сада должен обладать полноценной речью, у ребенка должно быть правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка, сформированы все фонематические процессы, а так же регуляция темпа речи и речевого дыхания. Во многих исследованиях (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. А. Ткаченко, С. П. Цуканова, Л. Е. Журова и другие) раскрываются отдельные параметры подготовки детей с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) к изучению грамоты.

Анализ данных Е. А. Дюбовой, Н. И. Отевой, Е. В. Пащенко показывают, что у 70% детей дошкольного возраста отмечается ОНР III уровня, которое характеризуется нарушениями формирования звуковой (фонетики) и смысловой (лексики, грамматики) стороны речи при сохранном слухе и интеллекте [2, с. 59]. Для того, чтобы подготовка к грамоте протекала успешно, у ребенка с ОНР III уровня должны быть сформированы такие предпосылки, как: пространственно-временных и зрительно-пространственных представлений; высокий уровень развития координации движений, общая и мелкая моторика, чувство ритма и фонематическая система.

Умение ребенка слышать каждый отдельный звук в слове, отделять его от рядом стоящего, знание, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для последующего правильного обучения грамоте.

Как замечает педагог С. В. Горбанева, звуковой анализ – это сложная мыслительная операция (выполняется путём последовательного выделения голосом звуков в слове и их характеристики), которая у детей с нарушениями речи появляется только лишь в ходе специального обучения [1, с. 99]. В свою очередь, слоговой анализ, по мнению Т. И. Еременко, определяется как разделение слов на отдельные слоги, умение определять количество слогов в слове и их правильную последовательность [3, с. 69]. Разница между звуковым и слоговым анализом заключается в том, что звуковой анализ фокусируется на звуковой структуре слова, а слоговой – на его делении на части (слоги).

Например, проведенное исследование авторов Ю. А. Никитиной и С. А. Артемовой показывает, у детей с ОНР III уровня отмечаются многочисленные ошибки последовательного, количественного и позиционного анализа звуко-слогового состава слова, трудности и ошибки возникали при синтезе слов из отдельных звуков и слогов в ненарушенной и нарушенной последовательности. Также отмечается взаимозависимость уровня развития звукового анализа состава слова и слогового [4, с. 11].

Многолетняя практика и поиск новых путей повышения результативности логопедической работы, позволяют определить в качестве средств оптимизации работы по формированию навыков звукового и слогового анализа старших дошкольников с ОНР III уровня следующие известные технологии:

1. Наглядное моделирование. В основе этой технологии лежит принцип замещения реальных предметов рисунками, схемами. Условные модели, вспомогательные символы, картинки-схемы служат наглядной опорой для детей с низким уровнем речевой мотивации.
2. Использование числового ряда. Наглядно-чувственная опора в виде подвижного набора цифр содействует формированию окулярно-ручной и слухо-произносительной координации. Последовательность слогов в слове соотносится детьми с последовательностью цифр в ряду.
3. Су-Джок терапия. Массажёром Су-Джок развивают мелкую моторику детей, что помогает в формировании навыков звукового анализа.
4. Информационно-компьютерные технологии (ИКТ). Применение ИКТ позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме для детей, что ускоряет запоминание материала и делает его осмысленным и долговременным.

Изучение возможностей современных мультимедийных, компьютерных технологий в процессе логопедической работы по формированию навыков звукового и слогового анализа, в дальнейшем, поможет сформировать новую дидактическую базу, достаточно гибкую, учитывающую индивидуальные возможности и потребности каждого ребенка, что в конечном итоге позволит повысить в значительной мере эффективность технологии формирования навыков звуко-слогового анализа у детей с ОНР III уровня.

С учетом этого предполагаются следующие направления коррекционно-логопедической работы: закрепление простых форм фонематического анализа, развитие сложных форм звукового анализа, развитие навыков слогового анализа, развитие ритмической способности, пространственной ориентировки.

Нужно отметить, что игровая деятельность в дошкольном периоде считается базовым видом деятельности. На логопедических занятиях по формированию навыков звукового и слогового анализа старших дошкольников с ОНР III уровня стоит использовать разнообразные упражнения без повторений, что способствует поддержанию устойчивого внимания детей к логопедическому занятию, к правильному формированию у них всех высших психических функций и личностных черт.

Примеры игр и упражнений:

1. Игра «Цепочка слов».

Цель: формирование навыка в определении первого и последнего звука в словах.

Оборудование. Карточки с предметными картинками.

Ход игры: играют 4-6 детей. У каждого ребенка по 6 карточек. Начинает выкладывать цепочку логопед. Следующую картинку кладет ребенок, у которого название изображенного предмета начинается с того звука, каким кончается слово – название первого предмета. Выигравшим считается тот, кто первым выложит все свои карточки.

2. Игра «Телеграф».

Цель: формирование навыка и закрепление операций слогового анализа.

Ход игры: Ребенок или педагог отстукивают слоговую структуру слова, дети отгадывают, что это за слово (по картинкам).

3. Упражнение «Расставь фишки».

Цель: формирование навыка определять количество звуков в слове, их последовательность.

Инструкция: каждый ребенок получает альбомный лист, разделённый на прямоугольники, в начале каждой строки – картинка, и набор цветных квадратиков-фишек. Каждому звуку соответствует клетка, в которую играющие кладут нужную фишку (синюю, красную или зелёную). Выигрывает тот, кто первым справится с заданием.

4. Упражнение «Раздели и собери».

Цель: формирование навыка слогового анализа слов.

Инструкция: перед детьми выкладывают картинки с изображением людей, профессии которых можно встретить на стройке:

• Разделите названия профессий на слоги и возьмите картинки себе.
• Победит тот, кто соберет больше слов.
• Педагог определяет победителя.

Таким образом, в игровой деятельности старшие дошкольники с ОНР III уровня усваивают звуко-слоговой состав даже самых сложных слов родного языка и практически не допускают нарушений звуко-слоговой структуры. Введение в практику игровых приемов помогает достичь плодотворных результатов в речевом развитии детей с тяжелыми нарушениями речи.

 

Литература:

1. Горбанева, С. В. Использование педагогических технологий в работе по развитию навыков звукового анализа слов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / С. В. Горбанева // Вестник науки и образования. – 2021. – №12-1 (115). – С. 99-102.
2. Дюбова, Е. А. Изучение предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи III уровня / Е. А. Дюбова, Н. И. Отева, Е. В. Пащенко // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2020. – №2 (46). – С. 58-61.
3. Еременко, Т. И. Эффективные приёмы развития навыков слогового анализа и синтеза слов у детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи / Т. И. Еременко // Вестник науки и образования. – 2021. – №16-1 (119). – С. 69-70.
4. Никитина, Ю. А. Актуальные аспекты развития технологии формирования навыков слогового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи / Ю. А. Никитина, С. А. Артемова // Студенческий электронный журнал стриж. – 2022. – №1 (42). – С. 9-13.

Опубликовано: 17.01.2025