Опыт работы учителя музыки в начальной школе с детьми с ОВЗ

Автор: Романцова Юлия Игоревна

Организация: ГБОУ школа № 131

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Введение

Дети с ограниченными возможностями здоровья обладают уникальными потребностями и способностями, которые требуют особенного подхода в обучении. Музыка, как универсальный язык, предоставляет нам возможность преодолеть барьеры и найти общий язык с каждым учеником. Опыт работы учителя музыки с такими детьми демонстрирует, что адаптация методик и технологий помогает создать инклюзивную и поддерживающую среду обучения. В этой статье рассмотрим, как можно использовать различные подходы на каждом уроке, чтобы максимально раскрыть потенциал детей с ОВЗ.

При занятиях с детьми с ОВЗ важно учитывать следующие аспекты:

• Коррекционно-развивающее - воспитание потребности в общении с музыкальным искусством развитие музыкальности и эмоциональности, освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства.
• Специальные условия - непрерывность коррекционно-развивающего процесса - создание спокойной обстановки на уроке, использование похвалы и соревнований, поэтапное обобщение проделанной работы.

Для максимального раскрытия потенциала детей с ОВЗ на уроках можно использовать следующие подходы:

• Дифференцированный подход с элементами группового обучения позволяет улучшить результат. Например, когда класс делится на пары или группы, целесообразно объединить в пару слабого и сильного ученика, в таком случае, сильный поможет понять новую тему или решить учебную задачу.
• Игровые методики, смена деятельности, различные формы учебного занятия (викторина, игра), повышают учебную мотивацию и познавательную активность всех обучающихся.
• Использование наглядных методов и пособий помогают лучше усваивать материал.
• Применение информационных технологий, таких, например, как мультимедийные презентации, позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что облегчает запоминание и усвоение изучаемого материала.
• Оказание педагогом различных видов поддержки, таких как необходимая дозированная помощь в решении конкретных учебных задач, позволяет ребёнку с ОВЗ осмыслить учебную задачу и прийти к правильному ответу.

Главным принципом достижения эффективности обучения и воспитания при использовании инновационных технологий является сохранение индивидуального подход к каждому ребёнку с учётом его возрастных, речевых и психофизических возможностей и заключается в учёте индивидуальных потребностей и способностей каждого ученика, например, можно использовать удобные по способу захвата музыкальные инструменты, записать музыкальные партии, которые ребёнок в состоянии исполнить.

Инклюзивные методы разнообразны: визуальные материалы, тактильные инструменты и музыкальные приложения. Они позволяют сделать обучение доступным и интересным для всех учеников.

Развитие социальных навыков выражается в организации групповых занятий, в хоровом или ансамблевом пении, что учит работать в команде, развивая навыки общения и сотрудничества, ведь музыка не только искусство, но и способ межличностного взаимодействия.

Контроль эмоциональной атмосферы урока педагогом на занятиях позволяет детям свободно погружаться в мир музыки, концентрируясь на содержании.

Сотрудничество с родителями и специалистами смежных профилей, такими как психологи, логопеды и другие позволяет наилучшим образом поддержать развитие и обучение каждого ребенка.

Участие детей в концертных программах и музыкальных мероприятиях даёт возможность продемонстрировать свои достижения, повысить самооценку и создать позитивные воспоминания. Поощрение такого участия стимулирует детей к процессу импровизации, творческому развитию и самовыражению.

Главная цель - помочь детям найти в музыке источник радости и вдохновения, который будет сопровождать их на протяжении всей жизни.

Каждый урок должен воплощать определённую идею. Когда она ясна и понятна быстрее находится тот путь, который позволяет достичь желаемого результата.

Процессы работы на уроке:

• Начинается каждый урок с музыкального приветствия. Мы здороваемся друг с другом, затем распеваемся. В распевки включаю элементы дыхательной гимнастики, также использую изученные и изучаемые элементы музыкального языка, например, штрихи, динамические оттенки, ладовую окраску.
• В процессе распевки использую элементы актёрского мастерства - тренировку дикции, работу со словом.
• При повторении изучаемого материала, использую игровую форму для закрепления через движение, прикосновение, пение, сопоставление и выбор.
• Параллельно идёт процесс соотнесения полученных знаний с пониманием, для чего это необходимо, например, почему используется контраст и как это соотносится с формой произведения, какие события в обществе вызвали к жизни именно такую форму музыкального произведения, а не другую или для чего нужны чёрные клавиши, или зачем нужны ноты.

Всё, что мы исследуем на уроке - музыкальное произведение, музыкальный инструмент или музыкальную форму - исследуется с точки зрения главной идеи урока, например, говоря о том, что бывает разное настроение, мы говорим, что и музыкальные произведения, как отражение жизни, бывают разными по настроению.

Дети учатся слушать музыку. Это очень серьёзный труд - декодировать музыкальный образ. Музыка затрагивает весь спектр эмоций, даёт ответы на многие вопросы, заставляет задумываться, переживать, сопереживать, включает художественное образное мышление.

Прослушивание музыкального произведения и дальнейшая работа с ним учит детей умению слышать, вслушиваться, вычленять, находить верные слова, выражать мысль, обосновывать своё мнение, выслушивать ответ собеседника. Очень важным представляется тот факт, что дети, работая с прослушанным музыкальным материалом, испытывают эмоции и соотносят их со своим эмоциональным опытом.

На уроках дети поют, например, мелодии из прослушанного музыкального произведения, связанные по смыслу с темой урока. Перед детьми ставится серьёзная задача - услышать, распознать текст песни, его смысл и почувствовать эмоциональную составляющую, конечно, с помощью педагога.

Во время работы на уроке использую разные методы и технологии при прослушивании музыкальных произведений, помогающие детям воспринимать музыкальный материал, например, метод размышления о музыке (Д.Б.Кабалевский), метод сопереживания (Н.А.Ветлугина, А.А.Мелик-Пашаев), метод эмоциональной драматургии (Э.Б.Абдуллин, Д.Б.Кабалевский, Л.М.Предтеченская), технология восприятия художественного образа (В.И. Петрушин), метод пластического интонирования (Т.Е.Вендрова), метод ритмопластики, чтобы лучше прочувствовать движение мелодии. Это позволяет сделать обучение ярким, запоминающимся и интересным для учащихся любого возраста, формируя эмоционально - положительное отношение к музыке.

Три составляющих - музыка, литература и изобразительное искусство - основа развития человеческой души, их взаимодействие помогает в становлении образного мышления детей благодаря следующим факторам:

• Более глубокое, эмоциональное раскрытие художественного образа, что происходит благодаря взаимодополнению искусств.
• Развитие нравственной культуры и творческих способностей, когда ученики становятся более самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и умеют аргументировано её отстаивать.
• Формирование целостного представления об окружающем мире, когда ученики понимают связи между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Развитие эмоциональной сферы.

Сочетание работы в небольших группах или фронтально, индивидуально за партой или у доски, позволяет поддерживать внимание на активном уровне. Каждый класс индивидуален, равно как и каждый ученик, поэтому ход урока даже в одной параллели имеет определённую вариативность.

Использование музыкальных инструментов на уроке позволяет ученику получить сильный эмоциональный отклик, сделать открытия для самого себя через соотнесение услышанного, увиденного, прочувствованного.

Метод рисование возникающих образов во время и после прослушивания музыки представляется очень интересным, предполагает «перенесение» конкретных зрительных образов, вызванных музыкой, на бумагу.

Абстрактное рисование предполагает отражение общих эмоциональных представлений, рисунок выполняется при помощи определённого сочетания цветов, соответствующих интонационному строю, фактуре, тембрам произведения, и линий, отражающих особенности его звуковедения и общий характер.

В основе метода составления цветовой гаммы лежит психологическое явление синестезии: звучание музыки способно вызывать у человека ассоциации с цветом. Возникает возможность подобрать определённые цвета, характеризующие интонационную сущность конкретного музыкального произведения.

Цветовое моделирование развития музыки направлено на изображение музыкального образа. На бумаге возникает зрительная модель драматургии произведения, отражающая изменения интонаций, фактуры, звуковедения, динамики, темпа, кульминаций, смену частей и т. д.

Определённая рефлексия, проявляющаяся в ответ на прослушанный музыкальный материал и выраженная в рисунке, позволяет сбалансировать эмоциональные качели.

Также в этом направлении представляется удачным использование раздаточного материала в виде различных карточек с изображениями, одиночными или парными.

Работа в тетради, как обязательный элемент урока, не только задействует тактильную, моторную и визуальную память, но и развивает самодисциплину. Тактильная память развивается благодаря упражнениям. Визуальная память – благодаря конспектированию, сочетанию вербальных и невербальных компонентов. Моторная - благодаря таким заданиям, как письмо цифр и геометрических узоров, что положительно сказывается на координации движений. Самодисциплина повышается благодаря развитию аккуратности, ответственности и организованности.

Каждый урок строится с учётом взаимосвязи с предыдущим и последующим, но обязательно несёт в себе свой смысл, таким образом складываясь в стройную систему обучения, воспитывающую не только интеллектуально развитого ученика, но и целостную личность.

 

Заключение

Музыкальное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья выражается не просто в игре на музыкальных инструментах, знакомством с теорией музыки или пением, это комплексный процесс, в котором очень важны индивидуальный подход к ученику, использование мультимедийных технологий, терапевтические элементы и создание поддерживающей среды.

Интеграция различных методик и подходов позволяет добиться впечатляющих результатов, раскрывая творческий потенциал каждого ребенка и помогая ему справляться с жизненными трудностями через музыку. Музыка становится не только средством обучения, но и мощным инструментом для формирования уверенности, самовыражения и социализации детей с ОВЗ.

Опубликовано: 14.01.2025