Взаимодействие учителя и тьютора в пространстве урока с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Фомина Наталья Васильевна

Организация: ГБОУ Школа № 90

Населенный пункт: г. Москва

Тьюторство играет значительную роль в непрерывной педагогической деятельности. Тьюторское сопровождение - это сопровождение процесса индивидуализации в образовательном пространстве.

Обучающиеся с умственной отсталостью, эти дети, которые особо нуждаются в индивидуальном сопровождении, поскольку они отличаются выраженными нарушениями интеллектуального развития, часто в сочетании с другими психофизическими нарушениями (опорно-двигательные, сенсорные, соматические расстройства аутистического спектра и эмоционально – волевой сферы).

Основной целью тьюторской деятельности в общеобразовательной организации является успешное включение ребенка с интеллектуальными нарушениями в образовательную и социальную среду.

Тьютор сопровождает ребенка в учебной и коммуникативной деятельности, помогает ребенку в адаптации учебной программы, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения, а также выявление и продвижение интересов обучающегося,  создание  среды, где появились  бы дополнительные ресурсы для создания и реализации  адаптированной основной общеобразовательной программы.

Если говорить простым языком, то тьютор – это педагог, который помогает, направляет своего подопечного. В современной школе из-за включения в образовательный процесс обучающихся с интеллектуальными нарушениями возникла острая потребность в индивидуальной поддержке таких учеников тьютором, на протяжении всего периода обучения. Роль тьютора в школе строится на четком определении его компетенций, с учетом изменения роли учителя в учебном процессе.

Тьютор тесно взаимодействует с педагогом, обсуждает с учителем цели и задачи своей работы, возможные трудности, особенности характера и специфику  поведенческих проявлений ребенка, каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.

Одной из задач тьютора является совместная работа с учителем, в результате которой происходит разработка как индивидуальных, так и дифференцированных заданий, привлечение ребенка во взаимодействие посредством использования различных форм (индивидуальная, фронтальная, работа в парах). Также в наиболее важные задачи тьютора наряду с вышеуказанными входит адаптация учебного материала с учетом особенностей обучающихся и помощь учителю в разработке и изготовлении дидактических материалов, наиболее подходящих для процесса обучения в каждой конкретной ситуации.

Нельзя не отметить важность тьюторской работы, ведь полноценная реализация процесса обучения детей с учетом их психофизических особенностей не может происходить без четкой и слаженной совместной работы учителя и тьютора как команды, поскольку они, действуя в одной связке, имеют главной целью своей деятельности лишь одну – максимально полное включение обучающихся в процесс обучения, основанный на учебном плане.

В данной взаимосвязи учитель-тьютор-ученик, каждое звено этой «цепи» имеет крайне важное значение, особенно «посредник» между учителем и учеником в лице тьютора, так как помимо наблюдения за учебным процессом, ему необходимо всегда быть собранным, сосредоточенным, внимательным и готовым прийти на помощь ребенку в любую минуту.

Немаловажным аспектом тьюторской работы, во многом заключающейся в адекватной и полной помощи ученикам в процессе обучения, является разнообразие индивидуальных особенностей и потребностей детей с интеллектуальными нарушениями, вследствие чего невозможно разработать шаблон, по которому можно было бы обучать всех детей и взаимодействовать с ними одинаково. Отсюда и возникает задача для тьютора – найти индивидуальный подход к каждому обучающемуся с учетом уровня его знаний, умений, навыков, а также расположенностей и даже настроения, чтобы грамотно и с пользой направлять ребенка и давать ему подсказки, которые могли бы помочь справиться с непростыми задачами.

Наиболее часто встречающимися видами подсказок, позволяющими эффективно обучать детей с интеллектуальными нарушениями, являются следующие:

1.Полная физическая подсказка или «рука в руке».

Учебная задача, поставленная учителем перед учеником, фактически выполняется тьютором – он находится позади ребенка и держит его руки в своих, фактически выполняя задачу сам, но в то же время поддерживая и направляя ребенка на протяжении всего процесса. При этом учитель не акцентирует на этом внимание и хвалит ребенка за самостоятельное выполнение задания.

2. Частичная физическая подсказка.

В данном виде подсказки тьютор также берет на себя помощь ученику в выполнении поставленной учителем задачи, однако объем этой помощи значительно меньше, чем в первом варианте, и большую часть задания ученик выполняет самостоятельно.

Важно помнить, что целью обучения является самостоятельность ребенка, навыки должны быть автоматизированы и выполняться ребенком без поддержки. Поэтому педагог планирует постепенное снижение уровня физической поддержки.

Физическая подсказка может использоваться при обучении имитации, игровым навыкам и навыкам письма, при формировании поведения слушателя (понимание речи/инструкций), при выполнении заданий на визуальное восприятие (соотнесение, последовательность).

3. Жестовая подсказка.

Включает в себя указание, кивание или любой другой вид действия, которое обучающийся может наблюдать у педагога.

Во время выполнения задания ребенок следит за жестами учителя и тьютора, тем самым ориентируясь на них и понимая, может ли он продолжить задание или должен прекратить его выполнение.

Например, начало движения по хлопку или окончание игры после движения педагога в виде скрещенных перед собой рук. Существует целая система жестов-подсказок, которые люди используют в повседневной жизни. Например, жесты, символизирующие движения (бег, ходьбу, бросок), действия (пить, есть, писать) или предметы (шапка, руль). Жест одобрения, подбадривания ребенка – это может быть просто улыбка, кивание головой, движение руки, приглашающее ребенка войти или продолжить действие. Для любого ребенка является важной реакция на его деятельность со стороны учителя и тьютора, поэтому им необходимо выражать свое одобрение и похвалу не только в том случае, когда ученик успешно выполняет задание, но и тогда, когда ребенок не смог выполнить задание, но готов продолжать стараться это сделать.

4. Моделирование учебной ситуации.

В данном типе подсказки учитель и тьютор используют личный пример как модель поведения и действий, которые ожидаются от обучающегося.

Например, если учитель просит ученика взять учебные принадлежности, то тьютор может сам выполнить это действие в качестве подсказки.

5.Визуальная подсказка.

Данная подсказка предполагает использование картинок, знаков, текста, видео, рисунков, схем, инструкций на бумажном или электронном носителе. В ходе выполнения учебных заданий детям также могут понадобиться дополнительные визуальные подсказки, заложенные в самих материалах для занятий.

6. Позиционная подсказка.

Эту подсказку лучше использовать, при работе за столом (партой).

Этот вид подсказки в основном применяется при формировании навыков визуального восприятия и поведения ученика. Удаление позиционной подсказки происходит за счет постепенного изменения объема и способа предоставления материалов.

7. Вербальная подсказка.

Это применение слов и подсказок. Вербальная подсказка используется при обучении умению просить приемлемым способом, комментировать (называть и описывать объекты без намерения их получить), для обучения спонтанному произнесению звуков (вербальная имитация, заполнение пробелов в стихах/песнях/фразах), при формировании и развитии социальных и коммуникативных навыков (приветствие, определение социальной ситуации).

Полная вербальная подсказка – тьютор дает обучающемуся полный устный ответ (произнесение всей фразы или слова) на заданный учителем вопрос, ребенок повторяет за тьютором.

Частичная вербальная подсказка – тьютор дает ответ на заданный учителем вопрос ученику частично или же просто произносит первую «фонему или звук» и др.

Очень важно помнить о том, что любые из описанных выше типов подсказок обязательно должны быть использованы сразу после инструкции учителя. Самый сильный тип подсказок используется при подаче нового материала, призванного развить у ребенка новый навык или умение, при этом по мере изучения материала и степени выполнения заданий учеником, использование подсказок необходимо постепенно сводить на нет, тем самым, не позволяя ребенку постоянно опираться на подсказки в процессе учебной деятельности и стимулируя его самостоятельность.

В качестве заключения хочется еще раз сделать акцент на том, что совместная слаженная работа в команде учителя и тьютора является залогом успешной помощи в развитии, обучению и коррекции обучающихся с ОВЗ. Каждый ребенок с психофизическими особенностями индивидуален, поэтому со стороны учителя и тьютора требуется особый подход к каждому, ведь необходимо корректно оценить уровень навыков обучающегося, исходя из которого можно определить методы обучения и основные цели коррекции.

Командная работа учителя и тьютора – это важная основа для адекватной, полной и качественной реализации процесса обучения детей с ОВЗ, которая позволяет реализовать системный подход и повысить эффективность образовательного процесса, обеспечивает условия для общекультурного и личностного развития обучающихся с ОВЗ не только в учебе, но и в формировании ключевых жизненных компетенций.

 

В статье рассмотрен вопрос взаимодействия учителя и тьютора в работе с детьми с ограниченными особенностями здоровья в пространстве урока. Представлены возможные приемы совместной работы, чтобы грамотно и с пользой направлять ребенка и давать ему подсказки, которые могли бы помочь справиться с непростыми задачами.

Совместная слаженная работа в команде учителя и тьютора является залогом успешной помощи в развитии, обучению и коррекции обучающихся с ограниченными особенностями здоровья.

Опубликовано: 13.01.2025