Влияние нейротехнологий на коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ

Автор: Кириллова Лариса Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 45 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Колиниченко Наталья Юрьевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 45 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Малкова Ольга Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 45 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Жиган Дарья Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 45 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Проблема профилактики, коррекции и развития речевых процессов
у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата на данный момент является одной из актуальных. Это связано с тем, что ежегодно приблизительно на 10% увеличивается рождаемость детей с ОВЗ, это факт приводит к тому, что практически 90% поступающих в школу детей имеют нарушения речи. Поэтому перед педагогом остро встают вопросы раннего распознавания, квалифицированной диагностики, выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

В последние годы с максимальной скоростью развивается нейронаука. Нейротехноглогии находят применение в разных областях. Логопедия не стала исключением.

Нейропсихологические технологии в логопедии или другими словами нейрокоррекция: это нейропсихологический подход в области логопедии с помощью комплекса коррекционно-развивающих приёмов, позволяющих развивать дефицитарные функции, выявленные в процессе логопедического обследования.

Нейрокоррекция опирается на сохранные функции мозга и включает в работу компенсаторные функции. Активизированные природные механизмы работы мозга помогают стимулировать развитие ребенка в соответствии с его возможностями, осуществляют максимальным образом коррекцию нарушенных функций, способствуют улучшению эмоционально-волевой сферы.

Цель данного направления работы на логопедических занятиях: непрерывная активизация сенсорных, психомоторных, речевых и познавательных процессов.

Межполушарное взаимодействие - один из видов нейрокоррекции.

На базе детского сада компенсирующей направленности для детей с ОВЗ, был проведен констатирующий эксперимент, позволяющий оценить влияние нейротехнологий на коррекционно-развивающую работу учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя. В основу эксперимента было положено применение игр на развитие межполушарного взаимодействия для решения следующих задач:

• развитие зрительно-моторной координации (рука-глаз);

• развитие слухового и зрительного внимания;
• формирование речевой деятельности;
• воспитание контроля за собственной деятельностью.

В констатирующем эксперименте участвовали воспитанники старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в работе с которыми использовались игры, направленные на развитие межполушарного взаимодействия (экспериментальная группа) и  воспитанники, с аналогичными нарушениями речевого развития той же возрастной группы, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа без использования нейрокоррекции.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить, что у воспитанников экспериментальной группы значительно сократился процесс автоматизации нарушенных звуков, ускорился процесс заучивания стихотворений, увеличилось время концентрации внимания, значительно улучшилось состояние мелкой моторики, ускорился процесс формирования звукослоговой структуры слова, эмоциональный фон стал стабильным, воспитанники быстрее устанавливали причинно-следственные связи.

Следует отметить, что у детей экспериментальной группы сократились ошибки, связанные с ритмической организацией движений, а именно, с восприятием и воспроизведением акцентированных ударов.

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента, можно утверждать, что, развивая межполушарное взаимодействие, повышается эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, улучшается их интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и восприятие.

 

 

Список литературы:

1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи: Учеб.-метод. пособие. М., 2005.
2. Блум Ф., Лейзерсон Α., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. - М.: Мир, 1988. - 248 с.
3. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПб, 1993
4. Зорина З.А., Смирнова А.А. О чем рассказали "говорящие" обезьяны. – М. Изд-во «Языки славянских культур», 2006. – 424 с.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
6. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004.
7. Давидович Л.P. Резниченко Т.С. Ребёнок плохо говорит? Почему? Что делать?: Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. Развитие у детей речевых возможностей, языковой способности. Гном и Д, 2001. (Серия «Практическая логопедия»).
8. Картер Р. Как работает мозг – М., Изд-во «АСТ», 2015. – 224 с.
9. Рамачандран В. Мозг рассказывает. Что делает нас людьми. – М., Изд-во «Карьера пресс», 2012. - 398 с.
10. Праведникова И.И. Нейрологопедический тренажер «Развитие фонематического слуха и слухового восприятия»

Опубликовано: 15.12.2024