Использование нейротехнологий в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога

Автор: Кротовская Наталья Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 131 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В настоящее время очень важной и первостепенной задачей педагогов становится организация психолого-педагогической помощи обучающимся с трудностями освоения программы. Их число растёт и это связано в первую очередь с недостаточным уровнем когнитивно-личностного развития. Наиболее продуктивным подходом к решению задач преодоления возникающих трудностей в обучении, профилактики отставаний в психическом развитии детей младшего школьного возраста является нейропсихологический подход. Базируется он на теории развития высших психических функций Л. С. Выготского, теории системной динамической локализации высших психических функций А. Р. Лурии и теории нейропсихологической реабилитации Л. С. Цветковой. Нейропсихологическая коррекция детей признана эффективным видом психологической помощи, позволяющей детям справиться с проблемами в учебе и улучшить общение с окружающими. Она позитивно влияет на общее развитие личности ребенка, стабилизирует эмоциональный фон, помогает раскрыть потенциальные возможности ребенка.

Нейропсихологические и кинезиологические упражнения, используемые в коррекционной работе дефектолога, направлены на развитие высших психических процессов: памяти (образной, слуховой, долговременной), внимания, мышления, восприятия, воображения, речи. Их целью является подготовка состояния головного мозга учащихся к успешному усвоению учебных задач. В структуру занятия необходимо включать упражнения на активизацию межполушарных взаимодействий, синхронизацию работы полушарий; задания, направленные на развитие произвольности, самоконтроля, снятие импульсивности и тревожности, развитие пространственных функций и представлений, развитие мелкой моторики.

Мозжечковая стимуляция представляет комплекс упражнений (например, упражнения с мячами, мешочками, мягкими игрушками), который позволяет развивать головной мозг, в том числе его участки, отвечающие за формирование высших психических функций. Ее основателем стал доктор Фрэнк Бильгоу, который в начале 1960-ых годов, будучи учителем в школе, заметил, что дети, делающие на переменах упражнения на равновесие, координацию движений и развитие зрительно-моторной координации, более успешны в учебе. Подвижные игры, упражнения на крупную моторику, двигательные нейроупражнения («Твистер», «Повтори позу», «Сделай как я» и другие) в сочетании с упражнениями на релаксацию (дыхательные, массаж и самомассаж) активизируют работу головного мозга и восстанавливают нервно-психологическое равновесие. Глазодвигательные упражнения также помогают расширить объём зрительного восприятия и влияют на функции речи, внимания и памяти; тонизируют мышцы, управляющие движением глаз, активизируют кровообращение, снижают умственное утомление (например, упражнение «Глаз-путешественник»: не поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет, названный учителем).

На коррекционно-развивающих занятиях используются упражнения, направленные на развитие соматогнозиса, тактильных и кинестетических процессов; упражнения, включающие необходимость ориентации в пространстве, рисование и конструирование; упражнения на разные виды восприятия и запоминания. К ним относятся упражнения на развитие зрительного гнозиса («Зашумленные предметы», «Контуры», «Найди тень», «Лабиринт»), упражнения на развитие слухового гнозиса («Послушай и повтори», «Сыграй, как я», «Ходьба и бег под бубен (считалку, песенку)», упражнения на развитие фонематического внимания и разных видов памяти («Замени первый звук», «Выбери слово», «Где чей дом?», «Что изменилось?»).

Работая с детьми с трудностями в обучении, понимаешь, что традиционные методы коррекции перестают соответствовать характеру онтогенеза этих детей. Именно это приводит к необходимости внедрения технологий комплексного нейропсихологического сопровождения развития ребенка. Нейропсихология — длительно существующая и имеющая обширную доказательную базу наука, изучающая взаимодействие мозга и психики, закономерности созревания мозговых структур. Именно нейропсихология с ее знанием основных закономерностей развития мозга позволяет выстроить развивающие занятия с учетом опоры на уже физиологически созревшие структуры и на их основе стимулировать развитие тех систем, которые требуются для успешного обучения.

 

Литература:

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход - СПб.: Питер, 2008.
2. Марычева О. И., Габараева К. А. Гимнастика для ума. Сборник упражнений для активизации умственной деятельности. [Текст] / под ред. Рябовой О. А. – Карпогоры, 2020.
3. Нейропсихология: Хрестоматия. 3-е изд. Под ред. Е. Д. Хомской — СПб.: Питер, 2010.
4. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте - М.: Академия, 2002.

Опубликовано: 12.12.2024