Особенности обучения детей с нарушением зрения

Автор: Лапаева Диана Юрьевна

Организация: МБОУ Школа для детей с ОВЗ

Населенный пункт: Пермский край, г. Лысьва

Особенности обучения детей с нарушением зрения

 

По мнению специалистов, через зрение человек получает более 90% всей поступающей от внешнего мира информации.

К сожалению, реалиями сегодняшнего дня является рост числа школьников с нарушениями зрения.

В «Школе для детей с ограниченными возможностями здоровья» обучаются дети с нарушением интеллекта, многие из которых имеют сложные (комплексные) нарушения развития.

В классе, где я работаю, более 60% обучающихся, наряду с интеллектуальными нарушениями, имеют нарушения зрения. Так, из 8 обучающихся -  4 ребенка с нарушением зрения и 1 ребенок - слабовидящий.

Дети данной группы демонстрируют значительную диспропорцию в развитии различных аспектов психической деятельности, что значительно усложняет процесс обучения.

В связи с этим возникают трудности у детей с комплексной структурой дефекта, которая включает сочетание нарушений зрения и умственной отсталости.

Это требует применения дифференцированного подхода, который реализуется через целенаправленную организацию практической активности для каждого ребёнка. Подбираются соответствующие методы объяснения, вводятся элементы игрового обучения и определяется индивидуальный уровень поддержки.

В соответствии с заключениями ПМПК обеспечиваются специальные условия обучения, а именно:

- охранительный режим по зрительным нагрузкам (непрерывная зрительная нагрузка не более 7-10 минут);

- равномерное освещение не менее 300 люкс;

- посадка - первая парта;

- очковая коррекция;

- использование указки с ярко желтым наконечником при демонстрации объектов;

- увеличенный дидактический материал;

- увеличенный шрифт и контрастный фон при использовании ИКТ.

В дополнение к необходимым условиям, способствующим наилучшему удовлетворению образовательных потребностей слабовидящих учеников, следует отметить следующие моменты:

• Включение в план урока специальных пропедевтических стадий, помогающих слабовидящим учащимся в восприятии учебного материала;
• Уменьшение скорости работы и увеличение времени на выполнение заданий;
• Повышенный педагогический контроль и поддержка;
• Многочисленное повторение материала и разнообразные способы его закрепления, ориентируясь на практическое применение знаний;
• Применение специализированных дидактических ресурсов.

При подготовке и проведении уроков в классе я использую различные методы, вовлекающие студентов в образовательный процесс. Структурные особенности урока включают:
1) оптимальное чередование зрительной нагрузки и слухового восприятия материала;
2) внедрение зрительной гимнастики и методов, способствующих снятию зрительного напряжения;
3) учет темпа работы в зависимости от уровня навыков учащихся;
4) адаптация текстовой и визуальной наглядности в соответствии с зрительными возможностями учеников, индивидуальные задания и соблюдение режима физических нагрузок;
5) приспособление текстового и иллюстративного материала для итоговых работ, учитывая особые образовательные потребности (например, крупный шрифт, упрощенные графические элементы, такие как Arial).

Для снятия зрительной утомляемости используется методика здоровьесберегающего обучения Владимира Филиповича Базарного.  Эффективен зрительный тренажер или гимнастика для глаз по картинкам-меткам. В углах класса фиксируются привлекающие внимание картинки – зрительные метки. Метки располагаем в равноудалённых участках класса. Картинки подобраны с таким расчетом, что вместе они относятся к единой лексической теме (например, домашние животные, первоцветы). Под каждой картинкой размещается в соответствующей последовательности цифра от 1 до 4. Один раз в четверть картинки меняются. Упражнения рекомендуется выполнять только в положении стоя. С этой целью все дети периодически поднимаются, и под счет 1, 2, 3, 4 они быстро поочередно фиксируют взгляд на указанных зрительных метках, сочетая движения головы, глаз и туловища. Затем в обратную сторону дети ищут картинку под номером 4, 3, 2 ,1. После этого цифры или картинки называются в свободном порядке. Данный тренаж оказывает благоприятное влияние на развитие зрительно-моторной реакции, скорости ориентации в пространстве.

У детей с нарушениями зрения много трудностей возникает при обучении чтению и письму. 

В целях оптимизации процесса чтения используются специальные дидактические приемы, учитывающие специфические особенности восприятия у слабовидящих детей, применяются специальные оптические и технические средства, способствующие облегчению процесса чтения (документ-камера, листы с увеличенным шрифтом текста).

Основные трудности в чтении— трудности зрительного узнавания, фонетико-фонематические, лексико-грамматические. Трудности зрительного узнавания преодолеваются с помощью таблиц слогов, слов.

Обучение письму для слабовидящих детей имеет не только образовательное и воспитательное, но и существенное коррекционное значение, так как в процессе его совершенствуется зрительный анализ, развивается глазомер и ориентировка в малом пространстве, осуществляется коррекция недостатков пространственных представлений.

Тетради для учеников с нарушением зрения используются с крупной разлиновкой, клеткой.  При письме в тетради слабовидящие ученики используют ручку с черной пастой.

В процессе обучения письму слабовидящих учеников применяются дидактические средства:

- объемные буквы, буквы из наждачной бумаги, которые нужно узнать на ощупь, и т.д.);

- письмо на манке;

- использование документ-камеры.

При работе по профилактике дисграфии с целью активации разных анализаторных систем (зрительной, слуховой, тактильной) используются следующие игры:

- «Умные ручки» (дети на ощупь отгадывают и называют спрятанную букву).

- «Угадай подаренную букву» (ребёнок должен узнать, какую букву ему написал на спине, на ладошке товарищ).

- Упражнение «Поймай букву», Найди букву».

Представленные приемы способствуют  коррекции зрительных нарушений  обучающихся при условии, что они будут использоваться не фрагментарно, а комплексно и систематически.

Главная задача учителя – помочь слабовидящему ребенку активно познавать окружающий мир и создать условия для его наиболее полной включенности в образовательный процесс.  

 

 

 

Список литературы:

1. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.

2. Клинико-психологическое исследование детей со сложным дефектом / под ред. М.С.Певзнер, Т.В.Розановой. — М., 1980.

2. Чулков В. Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития // Специальная педагогика / под ред. Н.М.Назаровой. — М., 2001.

3. Лукашева И. Л. Распространенность и клинические формы сложного дефекта интеллекта и зрения // Исследованные формы олигофрении и других аномалий развития у детей. — М., 1983.

4. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. — Л., 1976.

Опубликовано: 10.12.2024