Возможности гарденотерапии в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с умственной отсталостью

Автор: Дубина Анастасия Анатольевна

Организация: ОГПУ

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: в психолого-педагогической статье рассматриваются возможности гарденотерапии в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с умственной отсталостью.

Ключевые слова: гарденотерапия, младшие школьники, умственная отсталость, метод.

 

Преобразования, происходящие в настоящее время на всех уровнях образования, предъявляют современному педагогическому сообществу требования использовать в профессиональной деятельности инновационные формы работы, современные педагогические технологии для решения различных задач. Ведущей целью воспитания и обучения младших школьников с умственной отсталостью считается коррекция отклонений в развитии методом снижения зависимости ребенка от сторонней помощи, активирования его активности, адаптации к окружающей и социальной среде. Для этого существуют различные методы работы с младшими школьниками с умственной отсталостью: фитотерапия, ароматерапия, танцетерапия, хромотерапия или цветотерапия, рефлексотерапия, куклотерапия, сказкотерапия, песочная терапия. Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике [2].

Кроме перечисленных инновационных технологий, существует инновационная технология – гарденотерапия.

Гарденотерапия – английское слово, что означает garden (сад, растения): терапия – лечение, т.е. лечение садом, растениями. Гарденотерапия – это особое направление психолого-педагогической, психосоциальной, трудовой и реабилитации при помощи приобщения детей к работе с растениями. Как утверждают психологи, в ней соединяются положительное воздействие работы на свежем воздухе и благотворное влияние красоты природы на психику ребенка. [8]. Гарденотерапию можно применять совместно с элементами других технологий социокультурной деятельности – музыко-, изо-библиотерапией, фото, дизайн, оригами. Использование элементов гарденотерапии дает положительные результаты в силу того, что продукты деятельности имеют конкретный наглядный результат и находятся в прямой зависимости от усилий, которые человек вкладывает в свой труд [6].

За рубежом программы гарденотерапии используются довольно давно, особенно для людей со специальными нуждами, в детских домах, интернатах, школах. Учёные доказали, что такие занятия оказывают самое положительное влияние на тех, кто в силу различного рода отклонений испытывает трудности в формировании социально-бытовых навыков.

Американская Ассоциация Садовой Терапии определяет гарденотерапию как дисциплину, которая профессионально использует растения и садоводческие технологии для терапии и реабилитации младших школьников с умственной отсталостью [8].

Практика показывает, что младшие школьники с умственной отсталостью часто имеют комплекс неполноценности, что влечёт за собой проблемы в самореализации и межличностном общении. Элементы гарденотерапии, включаемые в различные виды коррекционного воздействия, позволяют создать своеобразную атмосферу, способствующую плавному переходу от общения с природными объектами к нормализации отношений с окружающими [4]. Одной из главных и наиболее трудных задач современной системы социального обслуживания является социальное сопровождение процессов адаптации и реабилитации младших школьников с умственной отсталостью [5].

Гарденотерапевтический метод опирается на взаимодействие младших школьников с умственной отсталостью с природой как процесс постоянного сопереживания, соучастия, эмпатии [7].

Специальная коррекционно-воспитательная работа с младшими школьниками с умственной отсталостью, развивающая социально-бытовые навыки – залог того, что они становятся способными к выполнению определенных социальных функций. Развитие социальных навыков, поэтому напрямую связано с социальной реабилитацией детей в среде [3].

В теории коррекционной педагогики и психолого-педагогической практике не существует универсальных методов исследования развития социально-бытовых навыков у младших школьников с умственной отсталостью. Критерии определения степени их развития у таких детей очень гибкие и зависят не только от возраста ребенка, но и от характера заболевания [2].

Гарденотерапия рассчитана помочь младшим школьников с умственной отсталостью использовать свои собственные скрытые возможности, раскрыть в себе новые ресурсы и благодаря этому улучшить качество жизни. Эффект гарденотерапии обычно проявляется в четырех сферах: интеллектуальной, социальной, эмоциональной и физической [1]:

- в интеллектуальной сфере – это развитие разных видов памяти и словарного запаса; пробуждение любопытства; улучшение внимания, наблюдательности; улучшение способности планировать и принимать решения; получение новых навыков.

- в социальной сфере – это улучшение навыков общения. Ребята учатся

общаться друг с другом для достижения общей цели, уважать право каждого на свое мнение, разделять ответственность, развивать лидерские качества. Это и взаимодействие за пределами группы, общение в социуме; передача навыков и эмоций другим людям.

- в психоэмоциональной сфере – это усиление чувства собственного достоинства и веры в себя, становление адекватной самооценки. Чувство гордости за успех, так же, как и чувство ответственности, приведшее к успеху, влекут за собой повышение самооценки. Младшие школьники с умственной отсталостью понимают, что от них зависят живые существа - растения. Полив цветов, посадка растений и другие виды работ приводят к улучшению самоконтроля через перераспределение энергии. У детей наблюдается формирование позитивного взгляда в будущее, они интересуются, что произойдет с растениями на следующей неделе.

- в физической сфере – это развитие и улучшение основных моторных навыков. Улучшение мышечной координации и тренировка всех групп мышц. Например, пребывание на свежем воздухе при уходе за садом улучшает общее состояние организма, так как растения выделяют фитонциды. Происходит стимулирование и развитие не доминантных систем восприятия (дети слушают тишину, различают пение птиц, запахи растений, многообразие цветовой палитры).

При использовании гарденотерапии в работе с младшими школьниками с умственной отсталостью, одним из важных элементов является ручной труд. Он оказывает большое значение для развития ребенка в целом: формирования социально-бытовых навыков, трудовых умений, внимания, мышления, воображения, восприятия, развитие мелкой моторики. Занятия ручным трудом дают возможность взглянуть на окружающий мир глазами созидателя, а не потребителя, что является очень важным для младших школьников с умственной отсталостью.

Методы гарденотерапии раскрывают дополнительные возможности личности ребёнка через его взаимодействие с растительным миром, обогащают социально-бытовые навыки младших школьников с умственной отсталостью, развивают эмоционально-волевую сферу, т. к. для детей с умственной отсталостью возможность пребывания на природе крайне необходима для расширения жизненного пространства, развития, получения экологических знаний, оздоровления. Природа является богатейшей средой для развития сенсорных систем ребенка (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса) [3].

Основные формы работы младших школьников с умственной отсталостью – овладение практическими навыками ухода за растениями во флористических коллекциях. Сюда входит также изготовление флористических композиций, проведение тематических викторин, уроков, тематических игр и праздников [2]. Такие дети, как правило, видели в своей жизни мало хорошего, и сильное положительное эмоциональное впечатление от посещения сада отпечатывается в их сознании надолго. Работая на практике в течение трёх месяцев ежедневно, младшие школьники с умственной отсталостью получают знания и практический опыт, занимаясь с различными группами растений (овощные, цветочные культуры, плодово-ягодные и декоративные древесно-кустарниковые растения, комнатные растения). Под руководством педагогов и психологов, они учатся готовить различные типы почвенных субстратов, сеять семена овощных, цветочных и древесно-кустарниковых культур, пикировать сеянцы, высаживать рассаду, черенковать комнатные растения и ягодные культуры, прививать плодовые культуры, подкармливать, мульчировать и т. д. – то есть осваивают практические навыки выращивания растений [10].

В целом, отмечается положительная динамика личностного роста обучающихся, постоянно посещающих практику в саду, теплице. Наблюдаются значительные изменения в личностной сфере воспитанников, проходящих курс садовой терапии. По сравнению с началом занятий уже к середине практики у младших школьников с умственной отсталостью значительно снижается уровень личностной тревожности. Они адекватно оценивают свои способности и возможности в достижении успеха в деятельности и общении. Эти обучающиеся отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большой продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. В группе выявляется более благополучный уровень межличностных отношений. Дети стремятся к сотрудничеству, у них выражена готовность помогать и сочувствовать окружающим, ответственность, доброжелательность, коллективизм. Работа с разными видами растений, знание их названий способствует расширению кругозора, развитию памяти, стремлению к познанию нового, повышению экологической грамотности. Обучающиеся, прошедшие практику в саду, положительно отличаются от остальных воспитанников образовательного учреждения [3].

Множество растений может употребляться для целей гарденотерапии, но первое, с чего начинается выбор растений для данной терапии – они должны быть безопасны. Не рекомендуется брать растения ядовитые (олеандр, аконит, клещевина, паслен, прострел, чемерица, белладонна и др.), колючие (кактусы), вызывающие аллергические реакции (полынь и др.), имеющие едкий сок (борщевик, лютик едкий и др.), содержащие наркотические или галлюциногенные вещества (дурман обыкновенный, конопля и др.). Следует особенно избегать растений, сок которых при попадании на кожу и при одновременном воздействии солнечных лучей вызывает фотохимический ожог. Желательно использовать растения, которые выделяют фитонциды, оздоравливают воздух в помещениях, убивая патогенную микрофлору.

Комплекс своевременной коррекционной работы с использованием гарденотерапевтических методов позволяет не только восстановить ряд нарушенных функций организма, но и усилить, воссоздать, а в ряде случаев сотворить заново способность младших школьников с умственной отсталостью к полноценной жизни в обществе [9]. Новые методы гарденотерапии, созданные на основе реальной жизни, дают возможность эффективно проводить процесс коррекции младших школьников с умственной отсталостью, оказывают социальную помощь семье, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью, раскрывают дополнительные возможности личности ребенка через его взаимодействие с растительным миром, обогащают социально-бытовые навыки младших школьников, развивают эмоционально-волевую сферу [11].

Таким образом, ухаживая за растениями, младший школьник с умственной отсталостью формируют социально-бытовые навыки. Это важнейший элемент социальной адаптации. Одновременно у него развивается память, вырабатываются навыки ориентировки в пространстве, снимается мышечное напряжение рук, моторика, развивается логическое мышление, эстетический вкус, расширяется кругозор и представления об окружающем мире. Наглядность плодов деятельности находится в прямой зависимости от усилий, которые вкладывает ребёнок в свой труд. Благодаря работе с растениями, младшие школьник с умственной отсталостью научаются быть терпеливыми, внимательными, заботливыми и трудолюбивыми.

 

Список литературы

 

1. Волков, Б.С. Психология детей младшего школьного возраста / Б.С. Волков. – М.: КноРус, 2018. – 189 c.
2. Дерябо, С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. – М.: Просвещение, 1995. – 147 с.
3. Макарова, Э.В. Изучение влияния специальных ландшафтных объектов на развитее и лечение людей с инвалидностью / Э.В. Макарова, Р.К. Ханбабаев, В.И. Дубатовкин, С.С. Олейник // Вестник ландшафтной архитектуры. – 2018. – № 3. – С. 47-54.
4. Мир природы и человека. Программно-методическое обеспечение курса. 1–4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова. – М.: Просвещение, 2017. – 222 с.
5. Рогожина, Е.А. Методы формирования и коррекции социально- бытовых навыков умственно отсталых детей / Е.А. Рогожина, В.А. Иванова// Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 12 – С. 183-189.
6. Степанова, О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко. – М.: Просвещение, 2013. – 54 с.
7. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 180 с.
8. Хоффман, Дж. Садоводство, образование и самооценка: обучение вне класса / Пер. с англ.. – М.: Парсифаль, 2015. – 403 с.
9. Коррекционно-развивающая среда в формировании естествоведческих компетенций учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида / сот. и общ. ред. М.И. Лынской, Ю.А. Покровской. – М.: Академия, 2012. – 251 с.
10. Щербакова, А.М. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида / А.М. Щербакова. – М.: Владос, 2015. – 556 с.
11. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. – М..: Смысл, 2000. – 456 с.

1. file0.docx (22,5 КБ)

Опубликовано: 21.11.2024