Приёмы работы на уроках с детьми имеющими статус ОВЗ

Автор: Громыхалина Ксения Сергеевна

Организация: ГБОУ школа № 693 Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

*ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

После каждого заседания ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) контингент школы пополняется детьми с заключением ОВЗ. Такие дети есть в коррекционном классе, в обычном классе и на индивидуальном обучении. У многих нет заключения комиссии, и они просто сидят в классе без справки или заключения и получают свои двойки. Теоретические аспекты и особенности таких детей знакомы многим. Мы рассмотрим здесь практическую часть, что делать на уроке с такими детьми. Найдем ответ на вопрос: «Как их учить? У меня же 30 человек в классе!». Тем, кто работает в старшей школе, половина приёмов и примеров покажется неподходящей, но именно эта лёгкость и простота могут помочь детям понять ваш сложный предмет. Возможно, это поможет детям в ваших классах освоить программу, а вам улучшить свои результаты.

У таких детей много разных диагнозов, под все индивидуально не подстроишься, но сейчас мы выделим общие приёмы:

1. При объяснении какого-либо материала всегда нужны примеры максимально приближенные к жизни, те ситуации с которыми они действительно могут столкнуться или увидеть этот процесс вживую.

2. Если вы впервые им объясняете закон всемирного тяготения, сразу продемонстрируйте его, подкрепив действиями. Потом заставьте ребенка это повторить и закрепить это вашим объяснением повторно.

3. Объяснения и понятие нужно стараться давать кратко и понятно без множества подробностей. Подробности можно включить только после того, как вы убедились, что эти дети поняли краткую суть и могут её сами объяснить своими словами.

Если в данной теме урока это возможно, то сразу стоит подключить визуальные примеры (видео, картинки, эксперимент, демонстрация на самом ребенке). Только что поговорили и сразу посмотрели иначе ваши слова вообще в голове, как пустой звук. Система: обсудили – наглядный пример в ту же секунду. Чтобы это можно было отследить именно глазами. Разбираете правило по русскому, выведите текст на доску и желательно движениями руки сопровождайте слова на доске, чтобы понимали куда конкретно смотреть.

Рассказываете новое слово на английском? Сразу покажите его, прочитайте хором, указкой сопровождайте чтение, чтобы они понимали, где какой звук. Выделяйте цветом важные части (делайте акцент на них).

Огромная ошибка читать и не показывать где читаешь слово. Надо чтобы дети работали вместе с учителем. Запоминали и глазами и ушами сразу.

Пример демонстрации на детях: Солнечная система. Возьмите ребенка и выведите в центр. Пусть остальные встанут на места планет и начнут движение, чтобы показать суть и уловить её.

4. Все свои слова необходимо стараться также подкрепить действием-жестом, особенно в начальной школе. Большинство детей сейчас визуалы, аудиалов (тех, кто воспринимает на слух) очень мало.

Учим скороговорку и делаем в голове запоминалочку.

Ребенок делает движения, пока говорит и быстрее запоминает. Те же приёмы, если ребенок не справляется на ваших уроках с запоминаем формул, правил или стихотворений. Можете сами придумать жесты и помочь ему, а можете дать задание, чтобы он взял эту формулу и придумал к ней жесты-подсказки. Важен лишь результат, что ребенок смог запомнить.

5. Также, очень важна речь педагога. Уровень громкости, никто не говорит о том, чтобы кричать или говорить, как футбольный комментатор. Но речь вашу они должны слышать и на последней парте, причём так, чтобы им не приходилось прикладывать к этому усилия. Иначе их внимание сразу расфокусируется (-Нуууу, не слышу и не слышу, нормально). Важна выразительность, акценты на важных моментах, эмоциональность. Нудную, тихую, спокойную речь слушать сложно. Речь должна быть ярче, чтобы ребенок чувствовал, что урок живой и активный. Это даёт включённость в процесс. Не можете говорить громко, делайте это хотя бы выразительно и эмоционально. Своей интонацией вы делаете материал доступным для понимания.

Усвоение учебного материала обуславливает темп речи учителя. Не будьте слишком быстрыми. Не перескакивайте с фразы на фразу. Работоспособность сразу падает. Ученик уже ничего не слушает и не слышит, он выключается из работы.

6. При опросе, контрольно работе или любом другом действии, где заняты только пара детей, остальные должны получить четкие инструкции, чем они должны быть заняты, просто следить и слушать за задействованными детьми они не будут. Их руки всегда должны быть заняты чем-то. Иначе они начнут либо что-то портить, либо срывать занятие от скуки.

7. Если это начальные классы. Не говорите «А сейчас будем писать» и сразу отвлекаетесь на объяснение. Здесь нужна чёткость. Взяли ручки, открыли тетрадь, записали число (если не пишите, то напомните сколько клеток отступить). Посмотрите, что все открыли тетрадь и начали что-то делать. Дети ОВЗ могут сидеть и вообще на стену смотреть, а не на вас или одноклассников, которые открыли тетрадь и пишут. Они могут не заметить, чем занят весь класс. А потом уходят с урока с пустой тетрадью.

Если вы делаете на уроке какое-то новое действие нужно обратить внимание, все ли в курсе вообще хода урока.

 

8. Безусловно, важна дисциплина, как и в обычном классе. Это не подразумевает криков на детей. Каждый учитель должен иметь в себе твердость и эмоциональную силу. Дети должны видеть эту уверенность, особенно такие, они еще больше чувствуют, если ее нет. Если они себе позволяют себе, перебивать вас на уроке, это не значит, что они невоспитанны. Такие дети очень громкие, эмоциональные и несдержанные. Но они четко обучены в начальной школе своим учителем, отвечать в нужное время, а не перебивать. Если они вас перебили, значит вы позволили. Они не чувствуют важности ваших слов и вашей уверенности в себе. Если они вас перебивают, не оставляйте это как есть. Четко обратите на это внимание всех. Иначе, если вас постоянно кто-то перебивает, другие дети ОВЗ сразу теряют нить урока, этот фактор нужно устранить в классе.
9. Уделите в конце урока время домашнему заданию. Хоть какой-то комментарий, но необходимо в конце дать. Плюс посмотреть записано оно или нет в дневнике. На родителей и электронный дневник надежды питать не стоит. Если вы его не записали в бумажный, скорее всего такие дети думают, что его просто нет.
10. На уроках с физической активностью эти дети тоже испытывают большие сложности. Часто ориентация в пространстве совершенно не их конёк. Еще на самых начальных этапах простые функции нужно отрабатывать по кругу по несколько раз и каждый урок начинать с повторения команд и движений. Нужно запоминать алгоритмы до автоматизма.
11.  Вообще повторение касается всех предметов. Всегда стоит уделить пару минут в начале, на повторение предыдущего урока. Если материал не повторить, то считайте, что того урока и не было. Весь сентябрь в первом классе каждое утро у меня начиналось с того, что мы сидим и повторяем какая рука правая, а какая левая. Вот сейчас недавно каждое литературное чтение неделю начинался с вопроса «Что такое фольклор?» и небольшим обсуждением. Без повторений смысла в обучении таких детей нет.
12. Если это какой-либо закон физики, исторический факт может быть или содержание литературного произведения попробуйте придумать шутку или весёлую историю привязать к этой теме. То, что ребенку смешно = интересно. Значит, тоже откладывается в голове. Прекрасный пример, учителя истории. Видела в кабинетах висят шутки на стенах. Это создаёт положительную атмосферу и помогает что-то полезное запомнить.

 

Подводя итоги, что следует включить учесть педагогу:

• Подача материала небольшими порциями, чтобы успевать усваивать;
• Максимальная развернутость и понятность нового материала;
• Небольшая замедленность обучения + частые повторения;
• Подготовка к изучению нового (закинуть удочку перед объяснением);
• Постоянная опора на чувственный, тактильный, эмоциональный или жизненный опыт учеников;
• Таблицы, памятки, алгоритмы, запоминалки-помощники;
• Чёткое руководство и инструкции педагога.

Применяя тот или иной метод, его необходимо подкреплять одним-двумя дополнительными для наибольшей эффективности.

Эти ученики не могут одновременно усвоить большой объем материала. И Вы должны четко понимать, что отдача будет минимальна, потому что Вы работаете с особыми детьми и они в силу своих физических и психических данных не могут освоить программу наравне с обычными детьми. Поэтому необходимо дробление учебного материала на небольшие части. Сообщаемый только в словесной форме учебный материал, неподкрепленный наглядными или практическими действиями, слабо понимается учениками и не запоминается, поэтому важно сочетать эти методы. Эта статья написана исходя из моего личного опыта работы на коррекционном классе, надеюсь, данные приёмы окажутся полезными в вашей работе.

Опубликовано: 17.11.2024