Комплексное психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательной организации

Автор: Бедерина Оксана Сергеевна

Организация: МБОУ «СОШ № 54»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Прокопьевск

Модель комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой целостный подход, учитывающий уникальные потребности детей в различных областях, включая образование, здравоохранение, социально-эмоциональное развитие. Инклюзивность предполагает интеграцию различных услуг, таких как специальное образование, терапия, ассистивные технологии и индивидуальные планы поддержки, чтобы гарантировать получение необходимых ресурсов для реализации личностного потенциала. Данная модель подчеркивает инклюзивную практику, сотрудничество между профессионалами и активное вовлечение семей в содействие общему благополучию и успеху детей с ограниченными возможностями. Таким образом, комплексная модель направлена на создание инклюзивной и благоприятной образовательной среды, активизирующей потенциал детей с ОВЗ и способствующей их общему развитию.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение представляет собой систему взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленную на оптимизацию процесса социализации личности в образовательной среде.

В 1930-е гг. Л. С. Выготский обосновал необходимость инклюзивного обучения, рассматривая его как педагогическую систему, объединяющую специальное и общее образование. Автор считал, что «обучение должно вести за собой развитие». Согласно позиции, Л. С. Выготского, комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся должно реализовываться на протяжении всего периода обучения. При этом работа педагогов с коллективом обучающихся подразумевает индивидуальный подход к личности ребенка [1, с. 183].

Л. М. Шипицына считает, что сопровождение представляет собой комплексный метод, основанный на согласованности действий сопровождающего и сопровождаемого в разрешении жизненных проблем сопровождаемого, его развития [2, с.65].

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями является обеспечение оптимального развития личности, что закономерно предполагает успешную интеграцию в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение направлено на предупреждение возникновения проблем, связанных с личностным развитием; помощь личности в решении задач развития, обучения, социализации; психологическое обеспечение образовательных программ; развитие психолого-педагогической компетентности основных субъектов образовательного процесса; систематическое отслеживание статуса ребенка и динамики его психического развития в условиях образовательного процесса.

Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения предполагает оказание помощи ребенку в разрешении трудностей в обучении, выстраивании межличностных взаимоотношений, коррекции нарушений развития когнитивной и эмоционально-волевой сфер.

В процессе сопровождения как правило задействованы специалисты разного профиля в связи с чем осуществляется комплексный подход в развитии, обучении, воспитании, социализации детей (Таблица 1).

Таким образом модель комплексного сопровождения детей с ОВЗ помогает педагогу-психологу проанализировать проблемы личности в рамках образовательного процесса и скорректировать методы взаимодействия.   

 

 

Таблица 1

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в

рамках образовательного учреждения

Субъектами психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности учащегося является ряд специалистов, представленных в таблице.

Объектом является ученик, имеющий опыт обучения и взаимодействия со взрослым окружением и сверстниками, а также характер личностного и индивидуального развития.

Модель комплексного психолого-педагогического сопровождения может быть представлена следующим образом:

1) Мотивационный этап – направлен на повышение мотивации и вовлеченности личности в образовательный процесс. Включает такие виды деятельности, как определение и понимание личных целей, изучение интересов и ценностей, а также развитие целеустремленности. Цель состоит в том, чтобы побудить людей активно участвовать в процессе поддержки и брать на себя ответственность за свое обучение и развитие.

2) Содержательно-операционный этап основное внимание уделяет оценке и выявлению конкретных потребностей и проблем отдельных лиц. Он предполагает использование различных инструментов и методов оценки для сбора информации о сильных и слабых сторонах личности, стилях обучения и социально-эмоциональном благополучии. Цель состоит в том, чтобы получить всестороннее понимание потребностей человека и создать индивидуальный план поддержки.

3) Содержательно-операционный этап включает реализацию плана поддержки и персонализированное вмешательство (выбор соответствующих стратегий, методов и ресурсов для удовлетворения выявленных потребностей). Цель состоит в том, чтобы предоставить личности необходимые инструменты и навыки для преодоления проблем и достижения целей.

4) Оценочный этап позволяет контролировать эффективность поддержки. Он включает в себя оценку прогресса, достигнутого людьми с точки зрения их благосостояния, успеваемости, социальных навыков и общего развития. Цель состоит в том, чтобы определить области улучшения, внести необходимые корректировки в план поддержки и обеспечить постоянное совершенствование модели комплексной психолого-педагогической поддержки.

Таким образом, индивидуальная программа психолого-педагогической поддержки направлена на оказание персонализированной помощи и вмешательств для удовлетворения конкретных эмоциональных, поведенческих и образовательных потребностей личности. Она предназначена для улучшения их благосостояния, содействия их психологическому развитию и поддержки их академических успехов.

Индивидуальная программа психолого-педагогической поддержки обычно включает оценку потребностей и проблем конкретного обучающегося и адаптацию мер или стратегий для поддержки его психологического и образовательного благополучия. Программа может включать предоставление консультаций, рекомендаций, образовательных услуг, терапии или других целевых мер для удовлетворения их уникальных потребностей. Программа направлена на содействие их эмоциональному, социальному и академическому развитию и может включать сотрудничество психологов, педагогов и других специалистов.

Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации предполагает комплексный подход. Оно включает в себя сотрудничество различных специалистов, таких как психологи, преподаватели специального образования, медицинские работники и консультанты.

Модель ориентирована на индивидуализированные оценки для выявления конкретных потребностей и сильных сторон каждого ребенка. На основе этих оценок создаются персональные образовательные планы, отвечающие их учебным, эмоциональным и социальным потребностям.

Психологическая поддержка включает предоставление консультативных и терапевтических услуг, чтобы помочь детям справиться с эмоциональными и поведенческими проблемами. Это может включать индивидуальные или групповые сеансы терапии, обучение социальным навыкам и методам управления тревогой или стрессом.

Педагогическая поддержка направлена на адаптацию образовательного процесса к уникальным потребностям каждого ребенка. Он включает в себя специализированные методы обучения, вспомогательные технологии и изменения в учебной программе, чтобы обеспечить содержательный опыт обучения. Сотрудничество с учителями общего образования имеет решающее значение для создания инклюзивной и благоприятной среды обучения.

Регулярный мониторинг и оценка являются важными компонентами модели для отслеживания прогресса и внесения необходимых корректировок. Кроме того, вовлечение родителей и опекунов в процесс поддержки посредством регулярного общения и обучения имеет важное значение для обеспечения последовательности и непрерывности поддержки ребенка.

В целом, эта модель подчеркивает междисциплинарный подход, индивидуальную поддержку и сотрудничество между специалистами и родителями для улучшения образовательного опыта и благополучия детей с ограниченными возможностями.

 

 

Литература и источники

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – Москва : Астрель, 2008. – 671 с.

2. Левченко, Ю. И. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Ю. И. Левченко, Н. А. Киселева. – М. : Коррекционная педагогика, 2009.– 119 с.

3. Шипицына Л.М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова, М.А. Жданова; под ред. Л.М. Шипицыной. – М.: Владос, 2007. – 207 с.

Опубликовано: 13.11.2024