Методы и приемы интерактивного обучения в деятельности учителя-логопеда с учащимися, имеющие тяжелые нарушения речи

Автор: Шабанина Наталья Васильевна

Организация: МАОУ Гимназия № 16

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

В статье раскрыта сущность интерактивных методов обучения, структура интерактивного занятия и условия организации учебного процесса для реализации интерактивного обучения. Предложены интерактивные игровые упражнения и задания, адаптированные к логопедической работе с учащимися, имеющими тяжелые нарушения речи.

Ключевые слова: интерактивные методы и приемы, дети с тяжелыми нарушениями речи, условия, структура, логопедическое занятие.

В настоящее время учителя-логопеды сталкиваются с тем, что речевые патологии детей имеют комбинированную форму – одновременное нарушение речи, развития высших психических функций, состояния общей и мелкой моторики, эмоционально-волевой сферы. Для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) характерны не только быстрая истощаемость внимания, эмоциональная неустойчивость, отсутствие интеллектуальных мотивов, но и снижение внешней мотивации познавательной деятельности. Чтобы заинтересовать детей, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые методы и формы обучения, соответственно возникает необходимость поиска наиболее эффективного обучения данной категории детей.

Принимая во внимание новые стандарты образования и особенности личностного развития детей, основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивные методы и формы обучения, без всякого сомнения, можно применять и к детям с нарушениями речевого развития.

Слово «интерактивные» произошло от английского слова «interact» (inter – «взаимный»; act – «действовать»). Таким образом, интерактивные методы – это методы, позволяющие учиться взаимодействовать между собой, а интерактивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии всех воспитанников, включая педагога [3].

Главная задача логопедических методов и приёмов – обеспечить интерактивное общение. Интерактивно общаясь с ребёнком, мы обучаем, развиваем, воспитываем его, корригируем дефекты, социализируем, адаптируем к окружающему миру, помогаем в школьном обучении и готовим к дальнейшей самостоятельной жизни.

К сожалению, в настоящее время в вопросе интерактивного обучения основная масса материалов ориентирована на работу со школьниками и студентами. Литературы по интерактивному обучению школьников с ограниченными возможностями здоровья крайне мало, но в рамках этой методики появляется возможность адаптировать существующие интерактивные методы обучения к логопедической работе с детьми, имеющими ТНР.

Применение интерактивных методов обучения на логопедических занятиях позволяет:

– стимулировать активность вовлечения детей в образовательный процесс;

– стимулировать самостоятельную деятельность детей;

– развивать творческие способности школьников;

– повышать в несколько раз эффективность и качество обучения;

– сокращать сроки коррекционной работы;

 – формировать умение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Таким образом, интерактивные методы обучения являются перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи, благодаря которым оптимизируется процесс коррекции речи детей-логопатов, способствующий оздоровлению всего организма ребенка.

Интерактивные методики использовались нами на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях по преодолению лексико- грамматических нарушений речи, коррекции письменной речи и развитию связной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Для реализации интерактивного обучения требовалось создание определенных условий организации учебного процесса:

1. Благоприятная, позитивная психологическая атмосфера в классе во время занятия.

2. Нормы совместного труда (правила поведения или нормы работы на занятии).

Мы провели с учениками организационное занятие и разработали вместе правила работы в классе:

1) Внимательно слушать друг друга.

2) Не перебивать говорящего.

3) Уважать мнение друг друга.

4) Свобода высказывания.

5) Активность каждого.

6) Правило «стоп».

7) Правило поднятой руки.

3. Оборудование учебной аудитории. Расстановка мебели возможна с учетом нескольких вариантов: «Круг», «Буква “П”», «Прямоугольник».

4. Четкое следование технологии логопедического занятия и организации познавательной деятельности учащихся.

5. Выполнение требований к структуре и компонентам интерактивного занятия.

Одна из самых распространенных структур интерактивного занятия названа схемой Колба (специалиста по психологии Дэвида Колба). Она посвящена поэтапному формированию умственных действий [3]. Структура интерактивного занятия состоит из пяти элементов:

1. Мотивация (не более 5% времени занятия), где используются приемы, создающие проблемные ситуации, вызывающие интерес, удивление и т.д.

2. Подача темы и ожидаемых результатов (не более 5% времени занятия) – обеспечить понимание учащимися содержания их деятельности.

3. Изложение необходимой информации (10–15% времени) – основная задача этого этапа заключается в том, чтобы дать ребятам информацию, необходимую для выполнения практического задания.

 4. Интерактивное упражнение (45–60% времени на занятии) – центральная часть занятия. Этот основной этап предполагает использование 1–3 интерактивных упражнений, выбранных в зависимости от ожидаемых результатов.

5. Рефлексия. Подведение итогов, оценивание результатов занятия (до 20% времени) – одна из важнейших частей интерактивного занятия. Этот этап устанавливает связь между первоначальной целью и достигнутыми результатами.

Для эффективного использования интерактивных методик на логопедических занятиях необходимо тщательно планировать свою работу:

– использовать методы, адекватные возрасту учеников, их опыту работы с интерактивными методиками;

 – подбирать для учащихся такие интерактивные упражнения, которые давали бы учащимся «ключ» к усвоению темы;

– учитывать темп работы каждого учащегося и его способности.

 Рассмотрим некоторые интерактивные методы и приемы, используемые нами на логопедических занятиях.

Интерактивные методы можно разделить на 4 группы: групповое обучение, фронтальное, обучение в дискуссии, обучение в игре.

К групповому обучению можно отнести работу в парах, работу в малых группах.

Интерактивный прием «Аквариум» – форма деятельности учащихся в малых группах, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности».

Как организовать работу.

1. Учитель-логопед объединяет учащихся в группы.

2. Одна группа садится в центр кабинета и получает задание для проведения групповой дискуссии. Группа вслух на протяжении 3–5 минут обсуждает возможные варианты решения проблемной ситуации и подводит итог дискуссии.

 3. Учащиеся, которые находятся во внешнем круге, слушают, не вмешиваясь в ход обсуждения. Отсюда и название приема – «аквариум».

4. После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа и обсуждает другую ситуацию.

5. В конце занятия учитель-логопед должен обсудить с учащимися ход групповой работы, прокомментировать уровень овладения навыками дискуссии в малых группах и обратить внимание учащихся на необходимость дальнейшего совершенствования этих навыков.

 «Дерево знаний» Интерактивная технология

 «Дерево знаний» развивает коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи. Логопед составляет задания, картинки или схемы и заранее вывешивает их на дерево. Дети договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задание, и один ребенок рассказывает о том, как они выполнили задание; дети слушают, анализируют и дают оценку. Например,: малые группы отбирают картинки, в названии которых изучаемый звук находится в начале, середине, конце слова.

К групповому обучению можно отнести упражнение «Карусель». Это упражнение можно использовать для закрепления пройденной темы, например, для закрепления навыка звукобуквенного анализа. Участники выстраиваются в два круга – внутренний и внешний, лицом друг к другу. Количество участников в обоих кругах одинаковое, по 5 человек. Участникам раздаются карточки с изображением разных предметов. Участники внешнего круга предлагают своим партнерам напротив определить количество звуков (количество слогов, количество гласных звуков, назвать первый или последний звук) в названии предмета, изображенного на карточке. Участники внутреннего круга отвечают и предъявляют свою карточку с таким же заданием. Затем по команде ведущего участники внутреннего круга передвигаются (по часовой стрелке), меняя партнера. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается с каждым участником внешнего круга.

 К фронтальным интерактивным методам относятся такие, которые предусматривают одновременную совместную работу всего класса, это обсуждение проблемы в общем кругу: «Микрофон», «Незаконченные предложения», «Мозговая атака», «Обучая – учусь» и др.

Упражнение «Микрофон»

Шаг 1. Поставьте вопрос классу.

Шаг 2. Предложите детям какой-нибудь предмет, который будет играть роль воображаемого микрофона.

Шаг 3. Давайте слово только тому, кто получает «микрофон».

Шаг 4. Предложите ученикам говорить быстро и лаконично.

Шаг 5. Не комментируйте и не оценивайте ответы.

Шаг 6. Создайте мотивационную ситуацию и поддерживайте мотивационные факторы у учеников.

 

 

Список литературы

1. Кругликова Е.Н., Ковынёва Е.В. Методика интерактивного общения в работе с детьми с особенностями эмоционально-волевой сферы. – М.: Медицина.
2. Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 349с.
3. Сиротенко Г.А. Современный урок: интерактивные технологии обучения. – Харьков, 2003.

Опубликовано: 11.11.2024