Организация занятий коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности для обучающихся с легкими интеллектуальными нарушениями

Автор: Голубева Екатерина Алексеевна

Организация: ГБОУ школа № 487 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Одной из первоочерёдных задач обучения детей с интеллектуальными нарушениями является создание условий для их успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования и реализации системы внеурочных занятий.

Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, на­пра­в­ле­нная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осу­ще­ствляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме уче­б­ной деятельности на уроке), в которых решаются задачи их во­с­пи­тания и социализации. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обес­пе­че­нии дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обу­ча­ющихся с легкими интеллектуальными нарушениями, организации их свободного времени.

Основной целью внеурочной деятельности являются создание условий для до­с­ти­жения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и фор­ми­ро­вания принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и со­ци­а­ли­за­ции каждого обучающегося.

Основные задачи:

• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
• расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• формирование навыков социального общения.

Программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления:

- коррекционно-развивающее,

- нравственное,

- спортивно-оздоровительное,

- социальное,

- общекультурное в таких формах, как индивидуальные и групповые занятия, кружки, спортивные секции, конкурсы и т.д.

Формы проведения занятий внеурочной деятельности учитель определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся, на основании их возможностей и психофизиологических особенностей. Основное преимущество реализации внеурочной деятельности заключается в том, что в ней могут быть созданы все условия для полноценного пребывания обучающихся в школе в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.

Основные принципы организации занятий коррекционно-развивающей области и занятий внеурочной деятельности:

• включение всех учащихся в активную деятельность;
• доступность и наглядность;
• связь теории с практикой;
• учёт возрастных особенностей;
• сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
• целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).

По всем представленным направлениям внеурочной деятельности и коррекционно-развивающей области разработываются сквозные программы (доп.1 – 4 классы), материалы в которых строятся концентрированно, что позволяет один и тот же материал (тему) излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей от класса к классу.

Программы курсов коррекционно­-развивающей области и внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных и предметных) освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1).

Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога

Рабочие программы психокоррекционного курса  для обучающихся являются приложением к адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1

Цель проводимой психокоррекционной работы: преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.

Задачи:

 - подготовка детей к восприятию учебного материала на уроках математики, русского языка, речевой практики, ручного труда, рисования, физической культуры;

- восполнение имеющейся коррекции познавательной сферы, что в итоге будет способствовать более успешному овладению учащимися предметными заданиями;

- коррекция (ослабление или исправление) имеющихся отклонений в психическом развитии ребенка.

Мониторинг динамики развития обучающихся по курсу коррекционно-развивающихся занятий проводится 3 раза в год (входной - сентябрь, промежуточный - декабрь, итоговый – апрель/май). Психологическое обследование обучающихся проходит в индивидуальной или групповой форме.

По результатам диагностического обследования:

- заполняются индивидуальные «Карты развития учащегося» и «Карты наблюдения за психологическим развитием учащегося», «Карты психологического сопровождения несовершеннолетнего, состоящего на учете ОДН и ВШК». Благодаря этому можно проследить динамику развития диагностируемых процессов, как на класс в целом, так и индивидуально на каждого обучающегося.

- составляются аналитические справки по результатам диагностики.

Психокоррекционные занятия в дополнительном 1, 1-9 классах представлены в каждой параллели отдельной программой:

1 доп. классы – «Адаптация первоклассников» 

Цель – способствовать успешной адаптации первоклассников к школьному обучению

1 класс - «Развитие психомоторики и группового взаимодействия»

Цель – развитие сенсорного восприятия и психомоторики, произвольных форм поведения и навыков группового взаимодействия.

формирование навыка принятия правил.

2 класс - «Развитие психомоторики и эмоционально-волевой сферы»

Цель - развитие сенсорного восприятия, психомоторики и эмоционально-волевой сферы.

3 класс - «Развитие психомоторики и коммуникативных навыков»

Цель - развитие сенсорного восприятия и психомоторики, эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков.

4 класс - «Развитие психомоторики и эмоционально-личностной сферы»

Цель - развитие сенсорного восприятия и психомоторики, эмоционально-личностной сферы и коммуникативных навыков.

5 класс – «Адаптация пятиклассников»

Цель – способствование психологической адаптации пятиклассников к условиям обучения в 5 классе

6 класс – «Формирование адекватного поведения в классе и развитие эмоционально-волевой сферы»

Цель - формирование навыков социально-адекватного поведения в школе и укрепление эмоционально-волевой сфер учащихся.

8 класс – «Развитие познавательной сферы»

Цель - развитие когнитивных способностей, обучающихся на основе учета индивидуальных особенностей обучающихся, структуры и степени выраженности нарушений развития

9 класс – «Профессиональное самоопределения»

Цель - способствование успешному профессиональному самоопределению подростков в соответствии со своими индивидуальными особенностями и возможностями.

Содержание каждого раздела программ представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются навыки произвольности действий и поведения их развитие в практической совместной деятельности, сенсорно-перцептивные действия, развитие эмоционально-личностной сферы, личностного самопознания и самоопределения.

Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда

Цель коррекционного курса «Логопедические занятия» – устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для успешного обучения.

Нарушение речи у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система в целом, у некоторых детей в большей степени, у других в меньшей. У детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, нарушено смысловое программирование речевой деятельности, контроль речи. Кроме того у детей данной нозологической группы могут наблюдаться другие нарушения речи - дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание.

Логопедические занятия для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводятся 2 раза в неделю, в групповой/подгрупповой или в индивидуальной форме. Содержание тем логопедических занятий согласовано с учебными программами «Чтение», «Русский язык», «Речевая практика», «Мир природы и человека». Логопедические занятия с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1-9 классов основываются на рекомендациях ТМПК и индивидуальных программ реабилитации инвалида (ИПР), а также на основании проведенной логопедической диагностики.

Логопедическая диагностика речевого развития учащихся проводится 3 раза за учебный год (в начале, середине, в конце). Целью логопедической диагностики является выявить речевые нарушения, подобрать формы и методы работы, определить динамику речевого развития обучающихся. На основе проведенной диагностики данные вносятся в речевую карту обучающегося, в динамическую карту обучающегося, в аналитическую справку по результатам диагностики.

Логопедические занятия в доп. 1,1-9 классах представлены в каждой параллели отдельной программой, отличаются содержанием и усложнением логопедического материала:

Дополнительный 1 класс «Фонетическая ритмика»

1 класс «Развитие устной речи. Профилактика дисграфии» для обучающихся 1 класса;

2-4 класс «Развитие устной и письменной речи»;

5-9 класс «Коррекция нарушений устной и письменной речи»

Программы логопедических занятий составляются с учетом степени нарушения устной и письменной речи обучающихся и основывается на:

принципе «от простого к сложному»;

поэтапном формировании/развитии/коррекции устной и письменной речи;

опирается на сохранные психические функции.

Логопедическая работа с детьми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет свои особенности:

- в связи с недоразвитием познавательной деятельности процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения (например, дифференциация фонетически близких звуков, произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа);

- логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико – фонематической, но и лексико – грамматической стороны речи;

- с учетом особенностей детей с легкой умственной отсталостью (быстрая утомляемость, склонность к заторможенности, повышенная отвлекаемость, низкий уровень мотивации) проводиться частая смена видов деятельности, переключение обучающегося с одной формы работы на другую;

- тщательная дозировка заданий и речевого материала, постепенное усложнение заданий и речевого материала.

- в связи с тем, что нарушения речи у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки;

- несформированность контроля, слабость волевых процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда, учителя и родителя.

Коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога, учителя

Коррекционно-развивающие занятия проводимые учителем (учителем-дефектологом) представлены программами: «Развитие познавательных процессов и формирование представлений об окружающей действительности» и «Ритмика».

Программа «Развитие познавательных процессов и формирование представлений об окружающей действительности» построена с учетом специфических особенностей познавательных процессов, общего и речевого развития. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися проводятся в групповой/подгрупповой и (или) индивидуальной формах. Основные методы: игры, упражнения, задания. При реализации данной программы используется одна форма контроля: индивидуальная диагностика. Контроль (диагностика) проводится в начале (входящая), середине (промежуточная) и в конце работы (итоговая, годовая). По результатам входного диагностирования класс делится на две подгруппы. Материал занятия подбирается индивидуально, в соответствии с уровнем подготовки ребенка.

Программа «Ритмика» направлена на коррекцию недостатков психического и физического развития детей с легкими интеллектуальными нарушениями средствами музыкально-ритмической деятельности.

Содержанием работы на занятиях ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах. Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. Движения под музыку оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие.

Занятия внеурочной деятельностью

1.Духовно-нравственное направление представлено программой «Разговоры о важном». Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом Программы воспитания школы. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа: соответствие датам календаря; значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.

Содержание программы в рамках данного направления обеспечивает возможности для приобретения обучающимися опыта определения и реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности (творчество, помощь людям, благотворительность, добровольчество).

2.Спортивно-оздоровительное направление представлено программой «Азбука здоровья». Программа предполагает приобщение обучающихся к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, марафоны, спортивные праздники и др.). Занятия проводятся в форме подвижных и дидактических игр, бесед, просмотра презентаций, мультфильмов.

3.Общекультурное направление представлено программой «Город мастеров», предполагает формирование у обучающихся способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Особенность данной программы состоит в использовании творческих видов деятельности (лепка, рисование, аппликация). Занятия включают в себя теоретическую и практическую части. Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала, мультфильмов, презентаций. Практическая часть предполагает изготовление индивидуальное или коллективной работ (поделок).

4. Социальное направление представлено программой «Мой мир». Программа направлена на социализацию обучающихся через выполнение общественно-полезной деятельности. Данная программа ориентирована на формирование личностной и социальной компетенции, формирование личностных качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом: в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность. Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о ЗОЖ, ПДД, о человеке, как части природы в процессе проведения бесед, участия в творческой деятельности, такой, как художественные выставки, просмотр видеофильмов.

 

Результативность вне­урочной деятельности и коррекционно-развивающей области предполагает достижение личностных результатов, которые отражают успешность овладения нормами поведения в основных социальных областях: коммуникация (устная и письменная речь), самообслуживание, навыки социального взаимодействия, здоровье и безопасность. В результате реализации рассмотренных программ должно обе­с­пе­чи­вать­ся достижение обучающимися с легкими интеллектуальными нарушениями воспитательных результатов, духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получит вследствие участия в той или иной деятельности.

Для контроля за усвоением   материала курса внеурочной деятельности учителем используются следующие методы: опрос, наблюдение, конкурсы, выставки работ. Результатом деятельности учащихся по программе являются участие в беседах, конкурсах, выставках и т.д.

Таким образом, внеурочная деятельность и коррекционно-развивающие занятия способствуют социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся между собой и с учителем.

Опубликовано: 11.11.2024