Организация работы учителя-логопеда в начальной школе

Автор: Князева Алина Айратовна

Организация: МБОУ СОШ № 1 им. Филиппова А.П.

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Юмагузино

Работа учителя-логопеда в начальной школе — это многогранный процесс, который направлен на решение сложных задач, связанных с речевым развитием детей. Логопедическая помощь на начальных этапах обучения оказывает значительное влияние на дальнейшее академическое развитие ребенка. Работа логопеда не только улучшает речевые способности учеников, но и формирует у них уверенность в себе, что крайне важно для их успехов в школьной жизни.

Учитель-логопед сталкивается с разнообразием речевых нарушений, которые могут проявляться в недостаточной артикуляции, нарушениях фонематического слуха, заикании, дизартрии и других проблемах. Как отмечает Л.С. Выготский, "речь является основой для развития мышления, и без полноценного речевого развития ребенок не сможет полностью расцвести интеллектуально" [1]. Его слова подчеркивают необходимость ранней и активной логопедической работы в школе.

Одной из значительных задач учителя-логопеда является диагностика речевых нарушений у школьников. Первый этап работы заключается в первичном обследовании, которое позволяет выявить уровень речи и возможные нарушения. А.А. Леонтьев пишет, что "не существует универсального речевого теста, который бы подошел всем, поэтому важно использовать индивидуальный подход к каждому ребенку" [2]. Такой подход обеспечивает точное и квалифицированное выявление проблем.

После диагностики вступает в силу другой важнейший элемент логопедической работы — коррекционная программа. Каждая программа составляется индивидуально с учетом специфики речевого нарушения у ребенка. Индивидуальный подход позволяет воздействовать на речевые процессы, учитывая особенности каждого учащегося. И.П. Павлов подчеркивал, что "человек — это система, в которой все связано, и воздействие на одну часть может изменить другую" [3]. Логопед опирается на эту мысль, систематично внедряя коррекционные меры.

Организация работы учителя-логопеда переплетается с использованием различных методов и приемов. Среди них артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, упражнения на развитие фонематического слуха. Разнообразие методов позволяет сделать процесс занятий более интересным и мотивирующим для детей. О.С. Ушакова отмечает: "Интерес и мотивация в обучении — это половина успеха, особенно на ранних ступенях развития ребенка" [4]. Следуя этой идее, логопед много уделяет внимание игровой компоненте занятий.

Кроме того, работа логопеда тесно связана с взаимодействием с родителями детей. Совместные усилия учителя и родителей значительно увеличивают эффективность коррекционной работы. М.М. Кольцова утверждает, что "воспитание и развитие ребенка — это обязанность не только школы, но и семьи" [5]. Поэтому регулярные консультации, семинары и рекомендательные письма — важные составляющие работы учителя-логопеда.

Также важным аспектом является сотрудничество учителя-логопеда с педагогическим коллективом. Обмен информацией с другими учителями помогает в общении с ребенком в школьной среде, а также влияет на формирование педагогического процесса таким образом, чтобы он был более благоприятным для детей с речевыми нарушениями. В.А. Сухомлинский писал, что "школа — это семья, где каждый из учителей играет свою важную роль в жизни ребенка" [6]. Такой подход обеспечивает комплексное развитие учащихся.

Особую роль логопедическая работа играет в адаптации ребенка к социальной среде. Возможные речевые недостатки могут затруднять межличностное общение, влиять на самооценку и взаимоотношения со сверстниками. На индивидуальных и групповых занятиях учащиеся учатся взаимодействовать друг с другом, получают возможность развивать социальные навыки. М.Г. Балакирева указывает: "Важность речевого взаимодействия в обществе сложно переоценить, роль логопеда в этом крайне значима" [7]. Это подчеркивает важность социальной составляющей коррекционной работы.

В МБОУ СОШ №1 им. Филиппова А.П. учитель-логопед активно использует разнообразные методы для развития речевых навыков у детей. Одним из наиболее эффективных и увлекательных средств на занятиях стали деревянные фразовые конструкторы. Эти элементы помогают ученикам создавать целые рассказы, что значительно способствует развитию их связной речи. Работа с конструкторами требует от детей не только внимательности и креативности, но и позволяет развивать логическое мышление и фантазию.

Кроме того, занятия включают в себя нейрогимнастические упражнения, которые улучшают координацию движений и взаимодействие между полушариями мозга. Эти упражнения способствуют общему развитию моторики и когнитивных способностей учащихся, что в конечном итоге положительно сказывается на их речевых навыках.

Артикуляционная гимнастика является обязательной частью занятий. Она направлена на развитие подвижности органов речи, улучшение дикции и произношения. Эти упражнения помогают детям овладеть правильной техникой артикуляции, что особенно важно для постановки звуков и формирования четкой речи.

Также на занятиях уделяется особое внимание упражнениям на развитие речевого дыхания. Они необходимы для формирования правильной дыхательной техники, которая оказывает значительное влияние на качество речи и её выразительность. Такая комплексная методика позволяет достигать значительных успехов в коррекции речевых нарушений у детей, делая процесс обучения интересным и увлекательным.

Таким образом, работа учителя-логопеда в начальной школе требует многоаспектного подхода, включающего не только диагностику и коррекцию речевых нарушений, но и активное взаимодействие с родителями, педагогами и самими детьми. Это необходимо для создания благоприятной образовательной среды, в которой ребенок растет и развивается полноценно, без ограничений, связанных с речевыми проблемами. Современная логопедическая практика продолжает развиваться, внедряя новые идеи и методы, позволяющие добиваться все более высоких результатов в работе с учащимися.

 

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996. – 352 с.
2. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. – М.: Издательство Московского университета, 1999. – 287 с.
3. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений. Том II. – М.: Издательство Академии Наук СССР, 1951. – 596 с.
4. Ушакова, О.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. – Смоленск: Издательство Смоленского университета, 2003. – 416 с.
5. Кольцова, М.М. Раннее развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2005. – 256 с.
6. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1973. – 375 с.
7. Балакирева, М.Г. Социальная психология: современные исследования и разработки. – М.: Наука, 2008. – 296 с.

Опубликовано: 11.11.2024