Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дислалией

Автор: Кондрашова Анастасия Витальевна

Организация: БГПУ им. Акмуллы

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Уфа

Аннотация. В статье раскрывается понятие коррекционной работы, описаны особенности коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дислалией. Представлена характеристика методов, приемов и средств коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дислалией, специфика их применения на занятиях с детьми.

Ключевые слова. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, коррекционная работа, артикуляционная гимнастика, фонетические разминки, логопедическая ритмика и музыкальные упражнения, интерактивные учебные пособия.

 

Актуальность коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дислалией обусловлена несколькими ключевыми факторами, которые подчеркивают необходимость своевременного и целенаправленного вмешательства:

- речевая функция является одной из основополагающих в развитии ребенка. Правильное произношение звуков и адекватное формирование фонематического восприятия играют важную роль в успешной социализации дошкольников и их когнитивном развитии. Дети с дислалией сталкиваются с затруднениями в восприятии и произнесении звуков, что может привести к затруднениям в обучении и коммуникативных навыках.

- дислалия может негативно влиять на психологическое развитие ребенка. Ощущая свою речевую неполноценность, дети нередко замыкаются в себе, избегают общения со сверстниками и взрослыми, что способствует формированию низкой самооценки и неуверенности в себе. Это, в свою очередь, может стать препятствием в формировании гармоничной личности и мешать будущей успешной адаптации в обществе;

- современные методики коррекционного воздействия позволяют эффективно преодолевать фонетико-фонематическое недоразвитие у дошкольников. Использование индивидуализированного подхода, включающего артикуляционную гимнастику, развитие фонематического слуха, коррекцию звуков и другие специальные упражнения, дает положительные результаты в короткие сроки. Регулярные занятия с логопедом способствуют укреплению речевых навыков и обеспечивают условия для полноценного взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Профессиональная помощь не только помогает устранить речевые дефекты, но и закладывает основу для успешного и гармоничного развития личности ребенка. Следовательно, внимание к данной проблематике должно быть на государственном уровне, а соответствующие программы и проекты по коррекционной поддержке детей должны находиться в приоритете педагогической работы.

Коррекционная работа является важной составляющей в педагогике и логопедии, обеспечивая индивидуальный подход к обучению и развитию детей, нуждающихся в особом внимании. Понятие коррекционной работы охватывает комплекс мер, направленных на преодоление нарушений речи и обучаемости, а также на развитие компенсаторных возможностей детей и обучающихся.

Л.И. Акимова считает, что коррекционная работа предполагает не только исправление недостатков в речи или обучении, но и создание благоприятных условий для всестороннего развития ребенка. Коррекционная работа – это комплексный подход, который включает как индивидуальные, так и групповые занятия, направленные на социализацию ребенка. Автор отмечает важность интеграции детей с особыми образовательными потребностями в образовательные учреждения [1, с. 35].

О.К. Лобанова подчеркивает, что основное значение коррекционной работы заключается в своевременном выявлении и устранении нарушений речи. Ранняя диагностика и специализированная помощь помогают улучшить качество речи и предупредить возможные проблемы в обучении и общении [4, с. 49].

А.П. Долгих акцентирует внимание на практических аспектах: коррекционная работа должна быть систематической и регулярной, только тогда она принесет ощутимые результаты. Автор также приводит пример из своей практики, описывая ребенка с дислалией, которому удалось достичь успехов благодаря систематическим занятиям и постоянному поощрению усилий [2, с. 61].

Н.М. Ковалева добавляет, что коррекционная работа требует тесного взаимодействия с родителями, поскольку успех зависит от комплексного подхода, который не заканчивается в стенах учебного заведения. Примером такого подхода является программа, в рамках которой родители обучаются методам помощи их детям дома, что значительно повышает эффективность логопедических занятий [3, с. 42].

Итак, коррекционная работа в логопедии и педагогике играет ключевую роль в развитии и образовании детей с особыми потребностями, обеспечивая адаптацию и полноценную социализацию в обществе. Мнения специалистов сходятся на необходимости комплексного и индивидуализированного подхода, акцентируя внимание на важности включения родителей в коррекционный процесс.

Особенности коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дислалией играют ключевую роль в успешной коррекции речи. Дислалия, характеризующаяся неправильным произнесением звуков, требует специально разработанных методик и комплексного подхода для достижения позитивных изменений. Важной составляющей эффективной коррекции является вовлечение логопедов, педагогов и родителей, образующих единое терапевтическое пространство для ребенка.

Первым шагом в коррекционной работе является диагностика, включающая всестороннее оценивание уровня фонетического и фонематического развития ребенка. Это позволяет определить как общие, так и индивидуальные трудности, а также потенциальные причины речевого недоразвития. Основанием для последующих коррекционных мероприятий служат результаты диагностики.

Следующим этапом является разработка индивидуальной программы, направленной на устранение специфических нарушений. В процессе коррекции акцент уделяется развитию фонематического восприятия, что является основой для формирования правильного произношения звуков. Через различные игровые упражнения и занятия, направленные на узнавание и различение звуков, дети учатся осознавать звуковую структуру речи.

В процессе работы также используется артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики и дыхательные упражнения, что способствует укреплению мышц речевого аппарата. Это создает физическую базу для правильного звукообразования. Кроме того, корректируется темп и ритм речи, что помогает детям освоить интонационную выразительность.

Важно отметить значимость многократного повторения упражнений для закрепления навыков и умений, что приводит к автоматизации правильного звукопроизношения и предотвращает возврат к прежним ошибкам. В этом контексте постоянная поддержка и совместная работа родителей являются важным фактором успешной коррекции.

Регулярное отслеживание результатов, адаптация методов и последовательная коррекционная работа позволяет не только повысить уровень речевой компетентности дошкольников с дислалией, но и способствует их социальной и образовательной интеграции в коллективы сверстников. Заключительным звеном комплекса коррекционных мероприятий является закрепление достигнутых успехов и формирование устойчивого интереса к правильному звучанию собственной речи, что открывает перед детьми новые перспективы развития и коммуникативного взаимодействия [5, с. 68].

Методы, приемы и средства коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дислалией являются важными инструментами в развитии грамотного и четкого звукопроизношения. Дислалия, как одно из самых распространенных речевых нарушений у детей дошкольного возраста, требует специального подхода для эффективного исправления.

1. Одним из ключевых методов является артикуляционная гимнастика, которая направлена на развитие мышц ротового аппарата. Через выполняемые упражнения дети учатся правильно размещать язык и губы, улучшая тем самым свое произношение. Например, такие упражнения как «конфетка» и «лопата» помогают укрепить мышцы языка, что облегчает артикуляцию сложных звуков.

Артикуляционная гимнастика представляет собой комплекс специальных упражнений, направленных на тренировку и укрепление мышц органов речи: губ, языка, мягкого неба, нижней челюсти. Основной задачей гимнастики является формирование координированных и правильных артикуляционных движений, которые обеспечивают точное и четкое звукопроизношение. Это достигается через регулярные и систематические занятия, которые учитывают индивидуальные особенности каждого ребенка.

Применение артикуляционной гимнастики в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников является важным звеном в логопедической работе. К неправильному произношению и фонематическому недоразвитию речи могут привести различные факторы, включая нарушения слуха, недостаточный речевой опыт, аномалии строения речевого аппарата и другие причины. Артикуляционная гимнастика направлена на развитие и закрепление правильных движений органов артикуляции, что в дальнейшем способствует формированию верного произношения звуков.

Рассмотрим особенности проведения артикуляционной гимнастики:

- Процесс проведения артикуляционных упражнений требует тщательного подхода. Занятия должны учитывать возраст ребенка и степень его речевого развития. Начинать следует с простых упражнений, постепенно переходя к более сложным, обеспечивая постепенное усложнение задачи. Важно придерживаться следующих принципов:

- Систематичность и последовательность: упражнения должны проводиться на регулярной основе, желательно ежедневно, в одном и том же порядке.

- Индивидуальный подход: занятия должны учитывать специфические речевые нарушения каждого ребенка, адаптироваться под его потребности.

- Игровая форма: гимнастика должна быть интересной и увлекательной для детей, что лучше всего достигается через игровые элементы: стихи, загадки, задания на подражание.

- Контроль техники выполнения: педагог обязан следить за правильностью выполнения движений, помогать детям учитывать все нюансы.

Приведем примеры упражнений артикуляционной гимнастики:ъ

- «Лошадка»: похлопывание языком по верхнему небу, при этом производится характерный звук, напоминающий цоканье копыт. Это упражнение развивает подвижность языка.

- «Грибок»: ребенок плотно прижимает язычок к небу и, приоткрывая рот, показывает язык, так, чтобы он образовал «шляпку гриба». Также позволяет развивать поднятие и удержание языка в одном положении.

- «Чистим зубки»: язык перемещается из стороны в сторону по внутренней стороне верхних и нижних зубов. Упражнение способствует укреплению и координации движений.

- «Иголочка»: Тонкий, напряженный кончик языка высовывается изо рта, как иголочка, что укрепляет мышечный тонус языка.

Регулярное выполнение этих и других упражнений поможет значительно улучшить звукопроизношение и развить фонематическое восприятие. Занятия артикуляционной гимнастикой могут быть эффективным инструментом в руках логопеда и родителей, стремящихся помочь ребенку овладеть правильной речью [7, с. 23].

2. Фонетические разминки включают в себя также дыхательную гимнастику, которая развивает дыхательный аппарат и способствует правильной постановке звука. Упражнения, направленные на тренировку силы выдоха, как, например, продувание вату или пузырьки мыльного раствора, содействуют развитию речевого дыхания.

Фонематическая разминка – это система специальных упражнений, направленных на активизацию органов артикуляции и автоматизацию правильных речевых навыков. Эти упражнения включают в себя дыхательную гимнастику, артикуляционные тренировки, а также аудиовизуальное восприятие различных звуков и слоговых комбинаций. Разминка нацелена на улучшение моторики речевых органов, развитие слухового внимания и фонематического анализа.

Применение фонетической разминки в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников – это инновационный подход, направленный на развитие правильного звукопроизношения и фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Данный метод зарекомендовал себя как эффективное средство в комплексной логопедической работе, способствующее повышению качества речи и облегчению дальнейшего обучения детей в школе.

Особенности проведения фонетической разминки зависят от степени выраженности фонетико-фонематического недоразвития у конкретного ребенка. Занятия проводятся в игровом формате, чтобы поддерживать интерес дошкольников и сделать процесс обучения более увлекательным. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его скорость восприятия и уровень мотивации. Возрастные и психологические особенности детей также играют ключевую роль в выборе подходящих упражнений и темпа их выполнения.

Примером может служить упражнение «Звуковые картинки», где детей просят определить и назвать звуки, представленные на картинках, после чего они обсуждают их произношение. Это помогает дошкольникам обогатить свой звуковой репертуар, развивает способность различать звуки, близкие по произношению. Другое упражнение – «Веселый язычок», где дети повторяют определенные движения языка и губ, стараясь предельно точно воспроизвести показанные логопедом элементы. Данные упражнения развивают гибкость и подвижность артикуляционного аппарата, что способствует более четкому произношению звуков.

Применение фонетической разминки в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников является важной частью логопедической практики. Оно предоставляет возможности для развития у ребенка не только вербальных навыков, но и когнитивных процессов, что делает его незаменимым инструментом на пути к гармоничному развитию речи и коммуникабельности в целом.

3. Приемы звукового анализа и синтеза помогают детям различать звуки в словах и упорядочивать их последовательность. Игры на звукобуквенный анализ, такие как «найди звук» или «узнай по звуку», превращают процесс обучения в увлекательную деятельность, стимулируя интерес детей к произношению и звуковому составу слов [1, с. 36].

4. Логопедические ритмики и музыкальные упражнения также играют значимую роль в коррекционной работе. Они развивают чувство ритма и слуховое восприятие, способствуя автоматизации правильного звукопроизношения. Песни и стихи с акцентом на определенные звуки помогают детям легче запомнить правильное их произнесение.

Применение логопедической ритмики и музыкальных упражнений в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников представляет собой инновационный подход, который сочетает в себе элементы музыкотерапии и логопедии. Данный метод направлен на развитие и усовершенствование речевых навыков у детей, испытывающих затруднения в произношении и восприятии звуков, что является ключевым аспектом в процессе общения. Логопедическая ритмика, являясь частью этой методики, включает в себя систему упражнений, которые помогают интегрировать слуховые и моторные навыки. Ритмические упражнения способствуют улучшению слухового восприятия, развитию чувства ритма, а также координации движений, что в свою очередь положительно влияет на артикуляцию и общее качество речи. Музыка, благодаря своим эстетическим и эмоциональным аспектам, оказывает стимулирующее воздействие на центральную нервную систему ребенка, дополнительно мотивируя его к занятиям и улучшению собственных результатов.

Основные особенности проведения логопедической ритмики заключаются во всестороннем подходе, который ориентирован на постепенное усложнение задач по мере того, как ребенок осваивает базовые навыки. Упражнения начинаются с простых игровых элементов, связанных с ритмическими хлопками, топаньем, движениями, соответствующими ритму музыки. Постепенно элементы усложняются, и дети учатся воспроизводить звуки и слова в такт музыкальному сопровождению. Ведущая роль в проведении занятий отводится логопеду, который корректирует задания исходя из индивидуальных возможностей каждого ребенка, а также использует музыкальный материал, подходящий для конкретного случая.

Примеры успешного применения этой методики включают в себя такие упражнения, как «Ритмическая дорожка», где дети должны двигаться по определенной траектории в такт музыке, произнося отдельные звуки или слова. Еще одно интересное упражнение – «Музыкальное эхо», где ребенку предлагается повторить за учителем звучание различных музыкальных инструментов и имитировать их ритм и тембр голосом. Такие занятия помогают не только развивать речевые навыки, но и значительно улучшают психоэмоциональное состояние детей, увеличивая их уверенность в себе и своих способностях.

Логопедическая ритмика и музыкальные упражнения в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников являются важным инструментом, оптимизирующим процесс речевой терапии и способствующим всестороннему развитию ребенка. Учитывая их комплексное воздействие, они заслуживают более широкого внедрения в образовательные и коррекционные программы [6, с. 37].

5. Современные логопедические технологии, такие как использование интерактивных учебных пособий и приложений, значительно расширяют возможности коррекционной работы. Такие средства позволяют интегрировать мультимедийные элементы, способствующие удержанию внимания и мотивации ребенка.

Понятие интерактивных учебных пособий включает в себя использование разнообразных мультимедийных ресурсов и приложений, которые созданы с целью активизации учебного процесса. Они позволяют детям вовлекаться в обучение через игровые механики, аудио- и видеоматериалы, что делает процесс коррекции более динамичным и интересным.

Применение интерактивных учебных пособий и приложений в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников представляет собой инновационный подход, который учитывает современные требования образования и индивидуальные особенности каждого ребенка. Эти средства обучения обеспечивают более увлекательное и продуктивное освоение материала, что особенно важно в работе с детьми, испытывающими трудности с произношением и различением звуков.

Особенности проведения занятий с использованием таких пособий заключаются в их способности адаптироваться под уровень развития ребенка. Такие занятия строятся на принципах индивидуализации и предусматривают пошаговое усложнение заданий, что позволяет минимизировать стресс и сформировать устойчивый интерес к обучению. Это способствует более успешной коррекции фонетико-фонематического недоразвития, так как дети могут самостоятельно контролировать выполнение заданий, получать обратную связь и исправлять ошибки в реальном времени.

Примеры интерактивных приложений, применяемых в практике, включают программы типа «Логомер» или «Веселый логопед», которые предлагают разнообразные упражнения и игры для развития артикуляции и слухового восприятия. Одно из таких упражнений может заключаться в определении правильного звука из предложенной пары, что тренирует фонематический слух. Другие упражнения могут поощрять ребенка к разведению звуков по различным признакам, таким как твердость и мягкость.

Интерактивных пособий и приложений в процесс логопедической работы с дошкольниками открывает новые перспективы в коррекции фонетико-фонематических нарушений. Она способствует созданию комфортной атмосферы обучения, где дети учатся в своем темпе, развивая не только речевые, но и когнитивные способности [3, с. 75].

Комбинация всех описанных методов, приемов и средств, адаптированная под индивидуальные особенности каждого ребенка, создает благоприятные условия для успешного преодоления фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с дислалией, ведя их к уверенной и четкой речи.

Таким образом, коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дислалией требует системного и индивидуального подхода, учитывающего особенности каждого ребенка. Эффективная коррекция включает в себя использование артикуляционной гимнастики, упражнений для развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Регулярное взаимодействие с логопедом, родителями и педагогами способствует ускорению процесса коррекции. Комплексный подход и настойчивость в выполнении упражнений позволяют значительно улучшить речевые способности дошкольников с дислалией и подготовить их к дальнейшему успешному обучению.

 

Список использованной литературы

1. Акимова Л. И. Актуальные подходы к коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей / Л. И. Акимова // Современные исследования в психологии и педагогике. – 202 – № 8. – С. 34-37.
2. Долгих А. П. Психолого–педагогические аспекты работы с детьми с речевыми нарушениями / А. П. Долгих, В. О. Перова. – СПб. : Образование, 2021. – 178 с.
3. Ковалева Н. М. Комплексные подходы к профилактике и коррекции дислалии / Н. М. Ковалева. – Казань : Новое знание, 2021. – 199 с.
4. Лобанова О. К. Фонетико-фонематическое недоразвитие и его коррекция у детей дошкольного возраста / О. К. Лобанова, П. И. Чайка. – Екатеринбург : Образование и наука, 2023. – 235 с.
5. Мельникова И. В. Логопедические технологии в работе с дошкольниками с нарушениями речи / И. В. Мельникова // Образовательный альманах. – 2022. – № 12. – С. 67-70.
6. Никанорова Р. В. Применение информационных технологий в логопедической практике / Р. В. Никанорова. – Ростов–на–Дону : Издательство РостГМУ, 2020. – 155 с.
7. Филатова М. А. Современные методы коррекционной работы с дошкольниками с дислалией / М. А. Филатова // Инновации в образовании. – 2023. – № 9. – С. 22-25.

 

Информация об авторе

Кондрашова Анастасия Витальевна – магистрант ФГБОУ ВО «БГПУ им. М. Акмуллы», г. Уфа,  ул. Октябрьской революции, 3а, e–mail: nastya-ilina-2000@inbox.ru

Опубликовано: 11.11.2024