Совместная работа учителя и родителей детей с множественными нарушениями

Автор: Гречушникова Ольга Александровна

Организация: МБОУ С(К) ШИ № 37

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Анотация: в статье я рассказываю о взаимодействии семьи и школы в обучении и воспитании детей с множественными нарушениями, о том какая работа проводится учителями и родителями для социализации данных детей, что необходимо учитывать при работе с такими детьми.

Ключевые слова: дети с множественными нарушениями, взаимодействие семьи и школы, социализация детей в общество.

 

По данным Минздрава России в нашей стране с каждым годом все больше становится детей-инвалидов. Среди них есть и дети с множественными нарушениями. Какие дети относятся к этой категории? Это дети, у которых сочетается два или более психофизических нарушений. Дети с множественными нарушениями развития в течение многих лет считались «необучаемыми». Такие дети как правило оставались в семье, не получая квалифицированной помощи, или направлялись в детские интернаты системы социальной защиты. Жизнь в таких семьях была целиком и полностью связано с ребёнком. Родителям детей с множественными нарушениями в развитии неоткуда было ждать помощи и поддержки. Им приходилось самостоятельно решать все проблемы и заботы, связанные с воспитанием и обучением своих детей.  И вот уже с 2013 года дети с множественными нарушениями в развитии включены в образовательное пространство. Такие дети, как и большинство других детей, получили возможность посещать образовательные учреждения, социализироваться. Жизнь родителей таких детей стала намного легче, потому как они почувствовали поддержку со стороны общества и государства.

Но обучать таких детей по программам общеобразовательных коррекционных школ не так-то просто. Поэтому для детей с множественными нарушениями разработано много различных программ. Одна из форм обучения таких детей, которая существует в нашей школе это очно – заочная форма. Организация индивидуального обучения детей с множественными нарушениями предполагает тесный контакт учителя с родителями (законными представителями), которые являются участниками образовательного процесса, и предполагает их активное участие в реализации данной программы.

Перед тем как написать программу для каждого ребёнка, необходимо получить информацию от родителей о наличии нежелательного поведения в повседневной жизни, о причинах появления такого поведения, как часто оно проявляется , чтобы заранее спланировать работу по коррекции поведенческих проблем. Так же необходимо выяснить возможности ребёнка (со слов родителей), пожелания самих родителей. С родителями согласовывают ежедневную учебную нагрузку ребенка, учитывают режим дня ребенка и рекомендации врачебной комиссии. При планировании и определении форм работы с родителями (законными представителями) необходимо принимать во внимание их психологические портреты. Хочется сказать, что над созданием программы работают несколько педагогов: это и дефектологи, и психологи, и логопеды, и учителя и родители. Это совместный кропотливый труд.

Когда программа написана, и педагог начинает работать с ребёнком, прежде всего ему необходимо предупредить родителей,  что предстоит очень трудная и кропотливая работа. Что не нужно ожидать чего-то сверхъестественного с первых же занятий. Необходимо набраться терпения и сил и во всём помогать педагогу.

На первое занятие с ребёнком можно пригласить родителей, чтобы они посмотрели, как учитель занимается с ребёнком, как предъявляет материал. Это необходимо для того, чтобы родители аналогичную работу проводили дома.

На протяжении всего образовательного процесса необходимо поддерживать тесную связь с родителями. Спрашивать об успехах ребёнка дома, рассказывать об успехах в школе. Чтобы родители чувствовали заинтересованность педагога в успехе ребёнка. Можно вести какой-то совместный дневник дня, жизни, природы. Можно делать фотографии с занятий, чтобы родители видели чего достиг ребёнок в результате занятий, а к чему ещё нужно стремиться.

       

Так же с согласия родителей можно записывать какие-то фрагменты занятий, чтобы показать родителям есть ли изменения в поведении ребёнка,  его достижения. И при общении с родителями педагогу необходимо использовать поддерживающие и успокаивающие фразы, которые будут приятны им и чтобы родитель чувствовал, что у его ребёнка есть успехи, и что сам родитель причастен к этому. Например такие как:

- Вот у нас с вами вот это уже получается…

- Вот это с вашей помощью…

- Вот это с моей помощью…

Кроме того совместная работа педагога и родителя создает основу для успешной социализации ребенка в образовательной среде. Социализация ребёнка с множественными нарушениями в общество начинается с постепенного включения его в детский коллектив. Сначала мы приглашаем родителей вместе с детьми на общешкольные праздники (новый год, день матери, праздник осени). Затем уже на классные мероприятия (день именинника, посещение театра, выставки). Тем самым показываем детям в классе, что нужно принимать такого ребёнка у себя в коллективе. Показываем родителям отношения между детьми, отношения к его ребёнку.

     

Хочется сказать, что приоритетной целью успешного сотрудничества я считаю выстраивание продуктивных отношений между специалистами школы и родителями в интересах особого ребенка и его семьи. Родителям детей с множественными нарушениями очень нужна поддержка и помощь педагогов. Поэтому мы с коллегами стараемся устраивать встречи между родителями детей с множественными нарушениями в формате «Семейной гостиной» или на первом этапе поступления в школу встречу «Давайте познакомимся». На этих встречах ситуация общения и взаимодействия создаётся таким образом, чтобы она была для родителей максимально комфортной, располагающей к общению. На таких встречах родители рассказывают о семейных традициях, об интересах и возможностях ребёнка, делятся своим опытом, знакомятся с опытом других родителей. Слушают рекомендации специалистов, которые работают с их детьми.

В заключении хочется сказать, что наша цель как педагогов из общения учитель-ученик, перевести в общение ученик-общество. Чтобы дети с множественными нарушениями в развитии смогли открыть себя на встречу миру.

 

Список литературы:

1. Емельянова Е.Д . Модель региональной системы комплексного сопровождения лиц с тяжёлыми нарушениями развития. Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями развития "№4,2011

2. Эберль К. Образ человека в интеграции Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями развития "№4,2011

3. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008.

4. Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. М.: Национальный книжный центр, 2014.

Опубликовано: 06.11.2024