Развитие эмоционального интеллекта детей с ЗПР старшего дошкольного возраста путем ознакомления с произведениями устного народного творчества русского народа

Автор: Токарева Ольга Валерьевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 143

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Развитие эмоционального интеллекта детей с ЗПР старшего дошкольного возраста путем ознакомления с произведениями устного народного творчества русского народа

 

ТОКАРЕВА ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА

учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад № 143»,

г. Нижний Новгород

 

The development of emotional intelligence of children with mental DELAY of senior preschool age through familiarization with the works of oral folk art of the Russian people

TOKAREVA O. V.

 

Аннотация. В статье обращается внимание на актуальность развития эмоционального интеллекта у детей с задержкой психического развития. Рассмотрены основные особенности развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Отмечено, что введение в педагогическую практику аспектов устного народного творчества, при разработке программ по формированию и развитию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, способствует лучшему пониманию ребенком своих собственных эмоций и эмоций другого.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, задержка психического развития, развитие старших дошкольников, устное народное творчество, мотивация.

 

Abstract. The article draws attention to the relevance of the development of emotional intelligence in children with mental retardation. The main features of the development of the emotional sphere in children of senior preschool age with mental retardation are considered. It is noted that the introduction of aspects of oral folk art into pedagogical practice, when developing programs for the formation and development of the emotional intelligence of older preschool children with mental retardation, contributes to a better understanding by the child of his own emotions and the emotions of another.

Keywords: emotional intelligence, mental delay, development of older preschoolers, oral folk art, motivation.

 

Тема развития эмоционального интеллекта в последние несколько десятилетий стала весьма актуальной, как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях. Американские психологи П. Сэловей и Дж. Мейерс проводили первые исследования в области изучения эмоционального интеллекта в 90-х годах ХХ века. На основе их исследований в 2004 году группа ученых (Робертс Р. Д., Мэттьюс Дж., Зайднер М., Люсин Д. В.) выдвинула идею об эмоциональном интеллекте как о способности распознавать и понимать чужие и собственные эмоции, включая процессы управления ими. В отечественной психологии Гарскова Г. Г. впервые заговорила об эмоциональном интеллекте как «способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза. Необходимым условием эмоционального интеллекта является понимание эмоций субъектом» [2, с. 25]. Исследование вопросов эмоционального интеллекта также связано с именами таких исследователей, как Андреева И. Н., Ерохина Е.В., Ильин Е.П., Люсин Д.В., Манойлова М.А., Сергиенко Е.А., Сидоренко Е.В., Ушаков Д.В.

В настоящее время необходимость развития у детей эмоционального интеллекта отражена на государственном уровне в Федеральном законе о дошкольном образовании ФГОС ДО (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, приказ МП РФ о внесении изменений от 08.11.2022 № 955). Вопросы необходимости создания психолого-педагогических условий для развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста поднимаются в исследованиях Волошиной Н.С., Гиппенрейтер Ю.Б., Новиковой Л.М., Нгуен М.А., Путиловой О.А.

Поскольку дошкольный возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы детей, то именно в этот период и должна осуществляться целенаправленная педагогическая работа. Особенно важным представляется период старшего дошкольного возраста, когда эмоции ребенка претерпевают существенные изменения. По словам Л.С. Выготского, происходит процесс «интеллектуализации аффекта», эмоциональные психические процессы ребенка приобретают произвольность.

Еще большую актуальность приобретает эта задача если мы говорим о детях с ЗПР. Особенности формирования эмоциональной сферы этих детей таковы, что восприятие и осмысление ими собственных эмоций и эмоций другого человека отстает по темпам развития от их нормотипичных сверстников. Им труднее осмыслить и адекватно выразить свои собственные потребности и ощущения и еще сложнее сделать это в отношении сверстника. Причиной данной ситуации выступает недостаточный опыт распознавания собственного состояния и настроения. Процесс произвольной регуляции эмоциональных процессов также происходит с запаздыванием и нуждается в целенаправленном формировании. Дети с ЗПР не всегда способны и открыто продемонстрировать, «пережить» свои эмоции, так как зачастую окружающие ребенка взрослые не демонстрируют должного сочувствия и понимания, дети не получают опыта разделенного переживания, которое станет фундаментом их эмоционального взаимодействия со взрослым, ведущего к пониманию эмоции и формированию фундамента эмоционального интеллекта. Опыт вербального выражения своих чувств также обеднен у данной категории детей в силу системной организации нарушения, затрагивающей все стороны развития. Важно также упомянуть о необходимости формирования у детей с ЗПР мотивации к проявлению своих чувств и переживаний и необходимости обучения ребенка выражению эмоциональных переживаний социально-приемлемыми способами. Вопрос формирования эмоционального интеллекта у детей с ЗПР, исходя из особенностей их развития, является весьма актуальным.

В настоящее время большое внимание уделяется разработке программ по формированию эмоционального интеллекта, но необходимо отметить, что потребность в развитии у ребенка нравственных качеств, сочувствия, сопереживания другим, взаимопомощи, не является изобретением современности и существовала во все времена. Родители учили детей правильному отношению к себе и другим через общение, передавали младшим опыт поколений в доступной ребенку форме посредством устного народного творчества русского народа.

Устное народное творчество – сокровищница русской культуры, хранящая в себе историю русского народа, его переживания и чувства, опыт поколений, предаваемый из уст в уста. Устное народное творчество выражает общепринятое, коллективное мнение. Каждое произведение содержит те жизненные принципы, нормы этики и морали, которые с течением времени, передаваясь из поколения в поколение, приобретали все более четкую, законченную форму, избавляясь от всего лишнего. Фольклор представляет собой огромную ценность в педагогической работе, так как мудрость, необходимая для передачи подрастающему поколению, заключена здесь в краткую, доступную для понимания детьми любого возраста форму. Народные произведения вызывают яркий эмоциональный отклик в детской душе, и побуждают к выражению полученных впечатлений. Именно этот путь взаимодействия с фольклором, а именно перенесение в собственную деятельность, игру, общение, вынесенного из сказки, потешки, пословицы нравственного урока способствует лучшему пониманию ребенком своих собственных эмоций и эмоций другого.

Специфика развития ребенка с ЗПР требует создания специальных психолого-педагогических условий, создающих фундамент для развития эмоционального интеллекта, одним из базовых элементов которого может стать устное народное творчество. Специальные психолого-педагогические условия должны включать в себя: целенаправленную совместную деятельность детей и педагогов по ознакомлению с различными жанрами устного народного творчества; создание тематической предметно-развивающей среды, обогащающей представления детей о русской народной культуре; планирование и реализацию взаимодействия с семьями детей, целью которой будет являться личностно-ориентированное детско-родительское общение.

 

 

 

Список литературы:

1. Андреева, И. Н. Современные представления об эмоциональном интеллекте и его месте в структуре личности / И. Н. Андреева // Журнал Белорусского государственного университета. Философия. Психология. – 2017. – № 2. – С. 104-109.

2. Гарскова, Г. Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию / Г. Г. Гарскова // Ананьевские чтения: сб. трудов науч.-практич. конф. / под ред. А. А. Крылова. – СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1999. – С. 25-26.

3. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – С. 242-44.

Опубликовано: 06.11.2024