Организация эффективной коррекционной работы с неговорящими детьми

Автор: Смирнова Лилия Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 90

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: статья посвящена организации коррекционной работы с неговорящими детьми, которая является важной частью в развитии речевых навыков у детей данной категории. В работе подробно рассматриваются методики и методики, направленные на стимулирование речевой активности и улучшение коммуникативных возможностей данных детей. Обсуждаются инновационные технологии и традиционные методы, которые могут быть интегрированы в образовательный процесс для достижения максимальной эффективности. Основное внимание уделяется индивидуализации подхода и междисциплинарному взаимодействию специалистов, таких как логопеды, психологи и педагоги, для создания оптимальной среды обучения и развития. Рассматриваются также вопросы сотрудничества с родителями и создания непрерывной поддерживающей среды.

Ключевые слова: неговорящие дети, коррекционная работа, речевые навыки, коммуникативное развитие, индивидуализация подхода, междисциплинарное взаимодействие, логопедические методы.

 

Организация эффективной коррекционной работы с неговорящими детьми остается чрезвычайно актуальной задачей в современной коррекционно-педагогической и психологической практике. С растущей диагностикой речевых и коммуникативных расстройств важно разработать методы, которые могли бы помочь развивать у детей основные навыки общения и интегрировать их в общество. Все больше родителей и профессионалов осознают необходимость раннего вмешательства и специализированной помощи для таких детей, что усиливает спрос на эффективные коррекционные программы.

Существует множество причин, по которым дети могут быть неговорящими, включающих аутизм, интеллектуальные нарушения или расстройства слуха. Ввиду разнообразия причин необходимо адаптировать коррекционные программы к индивидуальным потребностям каждого ребенка, что подразумевает использование различных методов и подходов, включающих логопедическую работу, использование альтернативных и дополнительных коммуникационных систем, таких как визуальные расписания и приложения на основе технологий ввода текста или изображений.

Современные исследования и технологии предоставляют новые возможности для улучшения коррекционной работы. Компьютерные программы и мобильные приложения предоставляют инновационные инструменты для развития речи и коммуникации у неговорящих детей. Данные технологии помогают сделать коррекционную работу доступнее и интерактивное, что увеличит мотивацию детей к участию в процессе обучения. Несмотря на это, важным остается индивидуальный подход и регулярное адаптирование методов, основываясь на прогрессе и потребностях ребенка.

Д.Л. Болдырева отмечает, что эффективная коррекционная работа важна не только для успешного развития каждого ребенка, но и для их семей и общества в целом. Способствуя адаптации и социализации, такие программы помогают детям получать образование, строить отношения и достигать успеха в жизни, что в свою очередь, имеет положительное влияние на их эмоциональное благополучие и рождает уверенность в собственных силах [1].

Рассмотрим методы и методики организация эффективной коррекционной работы с неговорящими детьми (таблица 1).

Таблица 1 – Методы и методики организация коррекционной работы с неговорящими детьми

Метод или методика	Цель	Особенности проведения
Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК)	Развитие навыков общения с использованием символов и жестов	Использование коммуникативных досок, карточек, планшетов или мобильных приложений для общения. Требуется индивидуальный подбор инструментов для каждого ребенка.
Метод жестовой речи	Обучение использованию жестов для выражения мыслей	Включает обучение детей жестам, которые помогают выражать основные потребности и желания. Регулярные занятия с логопедом или сурдопедагогом.
Методика ПЕКС (Picture Exchange Communication System)	Обучение обмену картинками для коммуникации	Дети обучаются передавать изображения или карточки для выражения своих потребностей или желаний. Используется в нескольких фазах, начиная с простого обмена карточками.
Игра-терапия	Развитие социальных навыков и снижение стресса	Использование игр для развития невербального общения и социальной интеграции. Игра подбирается в соответствии с интересами и возможностями ребенка.
Музыкальная терапия	Стимуляция речевой активности и эмоционального состояния	Включает пение, слушание музыки и игру на музыкальных инструментах. Способствует расслаблению и улучшению настроения, развивает ритмико-интонационные навыки.
Арт-терапия	Выражение эмоций и развитие коммуникативных навыков	Использование изобразительного искусства для самовыражения. Работы обсуждаются с ребенком, что способствует развитию языковых и коммуникативных навыков.
Сенсорная интеграция	Укрепление сенсорной обработки и моторных навыков	Включает занятия с использованием специальных сенсорных материалов и оборудования. Проводится специалистами по сенсорной интеграции.

 

Описанные выше методы и методики требуют индивидуального подхода и адаптации в зависимости от особенностей каждого ребенка. Кроме того, организация коррекционной работы с неговорящими детьми – это многоэтапный процесс, требующий внимательного подхода и участия множества специалистов.

Рассмотрим основные этапы данной работы:

1. Первый этап включает в себя комплексную диагностику, которая помогает выявить причины отсутствия речи и определить индивидуальные особенности ребенка. На данном этапе важно привлечь медицинских специалистов, психолого-педагогических работников и логопедов для проведения всестороннего анализа.

2. На втором этапе разрабатывается индивидуальная коррекционная программа, основанная на данных диагностики. Содержание программы включает занятия с логопедом, которые направлены на развитие артикуляционных навыков и слухоречевой памяти, работу с психологом для развития когнитивных и эмоциональных навыков, а также взаимодействие с дефектологом для комплексной поддержки образования. Программа должна быть гибкой, чтобы учитывать прогресс и динамику развития ребенка.

Приведем примеры игр, которые могут быть использованы специалистами на данном этапе:

- одна из таких игр – «Звуковые раскраски». Для этой игры понадобятся картинки с изображением различных предметов и звуки, которые эти предметы могут издавать. Например, машинка – «врум», собака – «гав», колокол – «динь-динь». Ребёнку предлагается раскрасить картинки, в то время как взрослый произносит соответствующие звуки. Постепенно ребёнок начинает ассоциировать звук с изображением и пытается воспроизвести его сам. Данная игра способствует развитию ассоциаций и первым попыткам подражания звукам окружающей среды;

- другая игра – «Мешочек с сюрпризами». Для нее понадобится непрозрачный мешочек и несколько небольших игрушек или предметов, которые можно легко нащупать руками. Каждому предмету должен соответствовать определённый звук. Например, колокольчик, который можно позвонить, или резиновая уточка, которую можно сжать, чтобы она пискнула. Ребёнок, доставая предмет из мешочка, должен попытаться произнести звук, который соответствует данному предмету. Представленная игра помогает развивать мелкую моторику и слуховое восприятие, что очень важно для последующего развития речи;

- также полезной будет игра «Имитация». Взрослый выбирает простой звук, например завывание ветра, щебетание птиц или звук дождя. Затем он предлагает ребёнку вместе с ним изобразить этот звук, используя не только голос, но и жесты. Игра в имитацию развивает у ребёнка навыки наблюдения и воспроизведения, а также снимает напряжение и помогает расслабиться, что создаёт более комфортные условия для речевого развития.

3. Третий этап – реализация и регулярная оценка эффективности программы. На этом этапе важно постоянное наблюдение за ребенком и корректировка программы в зависимости от его успехов и затруднений. Важным элементом является взаимодействие с родителями, их обучение методам поддержки и коммуникации, а также включение их в процесс коррекции, чтобы работа с ребенком продолжалась не только в специализированной среде, но и дома. Подведение итогов и оценка достигнутых результатов помогают определить дальнейшие шаги и, возможно, завершить коррекционную работу, если ребенок достигает ожидаемых результатов в развитии речи.

4. Четвертый этап заключается в интеграции ребенка в более широкую социальную среду и развитие его способности к коммуникации в реальных жизненных ситуациях. В этом процессе важным является участие в групповых занятиях и мероприятиях, которые способствуют улучшению социальных навыков и уверенности в своих способностях у ребенка. Специалисты могут организовывать различные виды деятельности, такие как театральные постановки или музыкальные занятия, которые помогают развивать речевые навыки в поддерживающей и стимулирующей обстановке [2; 4].

Параллельно с публичными выступлениями и групповой работой, акцентируется внимание на индивидуальной поддержке. Продолжаются регулярные консультации с логопедами и психологами, направленные на решение возникших проблем и возможно новых вызовов, обнаруженных в процессе более активного общения ребенка с окружающим миром. Здесь важным становится формирование навыков саморегуляции и стрессоустойчивости, необходимых для успешной адаптации и социализации.

О. Середенкова, И.О. Дубовская отмечают, что немаловажной частью остается работа с семьей ребенка. Родителям важно обеспечить необходимые условия для практики и закрепления приобретенных умений дома. Поддержка домашней речевой среды и использование различных коммуникационных упражнений и игр становятся важными элементами ежедневной рутины. Регулярные встречи с семьями помогают специалистам корректировать программу взаимодействия и обучения в соответствии с прогрессом ребенка, а также продолжают оказывать эмоциональную поддержку родителям [3].

В заключение коррекционной работы проводится окончательная оценка достигнутых результатов, что предусматривает тщательный анализ прогресса ребенка как в плане речевых навыков, так и в аспекте общей социальной адаптации. Если ребенок успешно справился с ранее поставленными задачами, дальнейшая поддержка может продолжаться в рамках общих образовательных программ и обычных школьных условий. С другой стороны, для некоторых детей может потребоваться продолжение более интенсивной специализированной помощи. Важно, чтобы коррекционная работа с неговорящими детьми была нацелена на создание для них максимально комфортных условий для общения и личностного роста.

Резюмирую вышесказанное, отметим, что организация коррекционной работы с неговорящими детьми представляет собой комплексный процесс, направленный на развитие базовых коммуникативных навыков и адаптацию ребенка в социальной среде, что требует индивидуального подхода и тесного взаимодействия между педагогами, логопедами, психологами и родителями, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность раскрыть свой потенциал и интегрироваться в общество.

В первую очередь, необходимо создать безопасную и поддерживающую среду, где ребенок почувствует себя понятым и принятым. Это может быть как сенсорная комната с различными стимул-развивающими материалами, так и присутствие квалифицированного специалиста, который способен вовремя заметить и интерпретировать попытки ребенка к коммуникации. Основной задачей на начальном этапе является установление доверительных отношений, что позволит ребенку комфортнее взаимодействовать с окружающим миром. Большое внимание следует уделять использованию альтернативных средств коммуникации. Для неговорящих детей могут быть эффективны специальные карточки, коммуникативные устройства или приложения на планшетах. Данные инструменты позволяют ребенку выражать свои потребности и желания без необходимости вербального общения. Важно научить ребенка эффективно пользоваться этими средствами, что позволит ему активно участвовать в общении с окружающими и уверенно осваивать новые социальные навыки. Не менее важным фактором коррекционной работы является вовлечение родителей в процесс обучения. Совместная работа специалистов и семьи помогает создать единое образовательное пространство, поддерживающее ребенка как в домашних условиях, так и в образовательных учреждениях. Родители должны быть в курсе методов и приемов коррекционной работы, чтобы продолжать развивать приобретенные навыки в повседневной жизни. Такая интеграция усилий обеспечивает более синхронное развитие ребенка и способствует его успешной социализации.

 

Список литературы

1. Болдырева, Д.Л. Особенности мотивации к речевому общению у безречевых детей / Д.Л. Болдырева. // Вестник Курганского государственного университета. – 2018. – № 4 (51). – С. 47-49.
2. Печенкина, Е.А. Различия в предпосылках вербальной коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста / Е.А. Печенкина. // Специальное образование. – 2018. – № 3. – С. 72-81.
3. Середенкова, И.О. Формирование первичных навыков речевого общения у неговорящих детей. И.О. Середенкова, И.О. Дубовская. // Вестник Курганского Государственного Университата. – 2018. – № 4 (51). – С. 28–30.
4. Чеканова, М.В. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития / М.В. Чеканова. // Профессиональное образование в России и за рубежом. – № 4 (24). – 2016. – С. 151-154.

Опубликовано: 06.11.2024