Путь к успеху

Автор: Тищенко Людмила Вячеславовна, Елисеева Ольга Борисовна, Водчиц Татьяна Владимировна, Захарова Юлия Валерьевна, Плутахина Лариса Васильевна, Питякин Игорь Иванович

Организация: ГБОУ ЦО «Технологии обучения»

Населенный пункт: г. Москва

Процесс учения – не просто усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и процесс развития успешной, духовно-нравственной и социально значимой личности. Статья посвящена проблеме обучения и формирования внутреннего мира детей с ограниченными возможностями здоровья. Применение современных педагогических технологий способствует созданию жизнеутверждающей образовательной среды.

Ключевые слова: педагогические технологии, учебная деятельность, познавательный интерес, самоконтроль, самооценка, успех, учебная мотивация.

 

Путь к успеху.

 

Врач лечит тело,

доброе слово учителя

исцеляет душу.

(А.П. Чехов)

ВВЕДЕНИЕ

Школа при онкологическом стационаре, прежде всего, – это путь заболевшего ребенка к прежней здоровой жизни. Грамотное педагогическое сопровождение учебного процесса нацелено на выздоровление и возвращение детей в привычный социум.

Форма обучения в школе индивидуальная. Она учитывает состояние здоровья, особенности развития ребенка, его личные способности и возможности усвоения учебного и метапредметного материала. Помочь детям адаптироваться к учебному процессу, развить их познавательные интересы – основная задача для педагога. Учитель создает все условия для появления и развития внешней и внутренней мотивации ребенка к учебной деятельности. Для развития внутренней мотивации, способствующей успешному овладению знаниями, большое значение имеют образовательные технологии (средства, формы, содержание). Поэтому вопрос создания атмосферы сотрудничества на уроке – важное условие обучения.

Внутренний познавательный мотив возникает тогда, когда все аспекты учебной деятельности связываются с потребностями учеников. А для этого необходимо сделать все, чтобы учебный процесс стал более привлекательным, желанным для детей.

Педагоги отделения Государственного бюджетного образовательного учреждения Центра образования «Технологии обучения» при ФГБУ РОНЦ имени Н.Н. Блохина РАМН разрабатывают и применяют в образовательном процессе эффективные здоровьесберегающие образовательные и воспитательные технологии и методики, обеспечивающие оптимальный выбор средств и условий для обучения, социализации, развития и реабилитации детей, находящихся на длительном лечении.

САМООБРАЗОВАНИЕ – ПУТЬ К УСПЕХУ

В связи с индивидуальными особенностями курса лечения ребенок может быть отправлен из стационара на реабилитацию по месту жительства или на лечение в отделение высокодозной химиотерапии и трансплантации костного мозга. Учебный процесс прерывается, что отрицательно влияет на формирование предметных и метапредметных результатов. У учащихся ослабевает мотивация к учебной деятельности, не формируется рефлексивная культура (навыки самоконтроля и самооценки). Становится проблематичным усвоение учеником образовательного минимума по базису, рекомендованному Министерством Образования и Науки Российской Федерации.

Учитывая данную проблему, учитель становится информационным, направляющим, координирующим звеном в самообразовании ученика, в повышении его личностной самооценки, т.к. стремление к самообразованию – ступень к успеху.

Самообразование помогает находить новые источники, понимать, что нужно узнать, стимулировать мотивацию, расширять круг общения, учиться у лучших.

Лев Семенович Выготский справедливо замечал, что «…учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

Разработанный педагогическим коллективом школы при онкологическом центре проект «Самообразование – ступень к успеху», позволяет решить вышеизложенную проблему и даёт возможность учащимся не прерывать образовательный процесс, овладевать знаниями, умениями и навыками по учебному предмету. Учителю не требуется тратить время на уроке на определение уровня подготовки ученика. Педагог может оценить самостоятельно выполненные ребенком письменные упражнения и тестовые задания. Целью проекта является мотивирование ребенка продолжать обучение в период реабилитации вне стен лечебного учреждения.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Для реализации проекта используются следующие методики и технологии:

• Уровневая дифференциация позволяет эффективно организовать

индивидуальный подход в процессе образовательной деятельности. Предполагает открытость требований, предоставление ученикам возможности самим выбирать уровень усвоения материала одинаковой тематики и переходить с одного уровня на другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:

• выявление отставаний в знаниях, умениях и навыках;
• ликвидация пробелов;
• устранение причин неуспеваемости;
• формирование интереса и мотивации к учебе;
• дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика.

• цель использования нами технологии уровневой дифференциации – обучение ребенка на уровне его возможностей и способностей с учетом состояния здоровья, что позволяет каждому учащемуся получить максимальные знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология делает учебный процесс в условиях школы при медицинском учреждении эффективным.

В целях реализации технологии разноуровневого обучения мы проводим диагностику познавательных интересов каждого ученика. Смысл тестирования в том, чтобы получить реальную картину сформированности учебных и метапредметных умений ребенка.

Осуществляя разноуровневую дифференциацию, учителя руководствуются следующими требованиями:

• необходимостью создания атмосферы, благоприятной для учащихся;
• необходимостью активно общаться с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован, чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям, чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
• необходимостью ученикам различных уровней предлагать усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).

Учителя нашей школы для разноуровневого обучения используют:

• карточки-информаторы, включающие, наряду с заданием ученику, теоретическую информацию;
• вариативные задания для самостоятельного выполнения с разным уровнем насыщенности учебным материалом и учебными задачами;
• задания, содержание которых найдено учеником;
• задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

1-ю группу представляют ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач).

2-я группа - учащиеся со средними способностями (выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или по опорным схемам), хорошими показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией.

3-я группа - учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке).

Важно, что при обучении в рамках разноуровневой дифференциации возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне учебной мотивации ученика, способностью восполнения пробелов и повышением интереса к получению знаний. Следовательно, данная технология способствует развитию успешности личности ребёнка, его рефлексивной деятельности.

• Основная цель обучения детей, находящихся на длительном лечении, состоит в том, чтобы создать такую систему, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели наши педагоги применяют модульно-блочную технологию обучения - метод подачи материала укрупненными единицами (блоками). Основой каждого блока является опорный конспект, при составлении которого учитель руководствуется следующими принципами:

1. научное изложение вопроса, предполагающее максимальное использование символики;
2. краткость изложения, не теряющая логического построения теоретического материала;
3. яркая продуманная наглядность, предполагающая использование красочных рисунков, чертежей, схем, диаграмм, заимствованных не только из учебников и учебных пособий, но и подсказанных опытом;
4. один конспект имеет информацию по целой теме или части темы, если тема достаточно обширна;
5. выделение главного, основного цветом или шрифтом;
6. при составлении конспектов осуществляется логическая связь и последовательность перехода от данного конспекта к следующему по теме.

Основными преимуществами модульной системы обучения являются изменение форм общения учителя с учащимися и самостоятельность учащихся в достижении цели обучения. Постоянный контроль и самоконтроль уровней знаний позволяют перейти от простых алгоритмов к более сложным - творчески применить знания, полученные при модульном обучении.
В модуле учитель формулирует для учащихся дидактическую цель, даёт письменно советы: как рациональнее действовать, где найти нужный материал. Важно и то, что ученик может в любой момент получить от учителя устные советы по непонятным вопросам и заданиям. Ученику кажется, что он работает абсолютно самостоятельно, но на самом деле учитель мягко и сугубо целенаправленно управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Модули помогают решить проблему дифференциации учебного процесса, т.к. в модуль можно включить учебные элементы, соответствующие обязательному минимуму знаний (учебной программе) и дополнительные – творческого уровня. Так же модульная система даёт учащимся возможность повторения основного содержания темы через отдельный учебный элемент.

Наблюдения и результаты работы показывают, что для учащихся, находящихся на обучении в школах при лечебном учреждении, главное то, что каждый работает в своём темпе. При этом есть возможность получить консультацию учителя, использовать помощь товарищей.

• Оптимизации образовательного процесса способствует

• интернет - пространства. Современный урок невозможно провести без привлечения дополнительных образовательных ресурсов. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь приходят Интернет-ресурсы. Сегодня в традиционную схему «учитель—ученик—учебник» вводится новое звено — компьютер, а в школьное сознание — самообразование как средство получения новых знаний. Использование ИКТ позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира и обмениваться информацией с помощью современных технических средств; овладевать практическими способами работы с информацией. Уроки с применением Интернет-ресурсов способствуют снятию высокой эмоциональной напряженности учащихся, оживляют учебный процесс. Применение ИКТ в образовательном процессе позволяет:

• развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;
• усиливать мотивацию учения;
• формировать у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативную компетентность;
• активно вовлекать учащихся в учебный процесс;
• качественно изменять контроль деятельности учащихся;
• приобщать учащихся к достижениям информационного общества;
• создавать благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе. Учитель, применяющий в своей деятельности ИКТ, становится партнёром ребёнка в процессе обучения.

• Чтение и анализ содержания юмористических и жизнеутверждающих

авторских текстов, народного фольклора на уроках русского языка, литературы, английского языка способствуют созданию положительной эмоциональной атмосферы учебного процесса. Эмоциональный тонус ребенка повышается под действием эффекта занимательности, увлекательности форм и методов изложения, удивления, а также снятия психологического барьера между субъектами образовательного процесса, учителя и ученика. Поэтому задачей педагога является подбор увлекательного материала, развивающего воображение ребенка. Это стимулирует включение двух важных для активизации учебно-познавательной деятельности факторов: мотивации и сотрудничества, что способствует развитию познавательных интересов, формированию у ослабленного ребенка стремления к обучению.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Система внеурочной воспитательной деятельности педагогического

коллектива направлена на создание культуросообразной жизнеутверждающей среды, позволяющей ребенку, находящемуся на длительном лечении чувствовать свою социальную востребованность. Литературные гостиные, музыкально-поэтические вечера, праздничные спектакли, игры, конкурсы, викторины, интеллектуальные турниры планируются учителями так, чтобы дети, несмотря на свой недуг, по мере своих сил готовили мероприятия. Например, делали презентации к проектам, готовили вопросы и задания для интеллектуальных марафонов, подбирали музыку, писали эссе.

Для решения воспитательных задач педагоги с особой тщательностью продумывают тематику воспитательных мероприятий, которые должны носить позитивный характер, способствовать процессу выздоровления, отвлекать детей от тяжелых мыслей, формировать духовную силу.

На протяжении многих лет работы в нашей школе сложилась традиция отмечать любимые детьми праздники, такие как День знаний, Новый год, Масленица, Последний звонок. В этих общешкольных мероприятиях участвуют все педагоги, дети и родители. Учителя совместно с детьми и родителями готовят сценарии, шьют костюмы, придумывают декорации, музыкальное сопровождение и игры. Но педагоги в каждом празднике оставляют место сюрпризу, который порадует детей: неожиданные элементы костюма, юмористические сценки, веселые песни, подарки…

Следуя давним школьным традициям, учителя проводят предметные недели. Учителя начальной школы организовывают в рамках изучения предмета «Окружающий мир» виртуальные путешествия по городам и странам, в рамках изучения предмета «Литературное чтение» и математика проводят викторины «Путешествие по сказкам» и «В гостях у мудрой совы».

Учителя гуманитарного цикла совместно с детьми и родителями готовят музыкальные киновечера, литературные гостиные, исторические игры.

Педагоги естественно-математического цикла традиционно проводят игру «Сто к одному» и познавательную викторину «Жить здорово!».

Через метод учебного проектирования осуществляется интеграция предметов, развиваются надпредметные компетенции учащихся, что способствует самореализации личности.

Тематика учебных проектов направлена на преодоление трудной жизненной ситуации, связанной с болезнью. Дети исследуют такие стороны жизни известных им писателей, музыкантов, правителей, ученых, которые помогают поверить в собственные силы.

Наши ученики ежегодно принимают участие в международных олимпиадах и всероссийских конкурсах, таких как «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно», «Бульдог», «Человек и природа», получают Дипломы лауреатов и победителей.

Такая организация учебно-воспитательного процесса позволяет детям ощущать себя успешными, не оторванными от социума, отвлекает от тяжелого заболевания.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Федеральные государственные образовательные стандарты обучающихся с ОВЗ. Утверждены приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г.
2. Кантор В.З., проректор по учебной работе РГПУ им. А.И. Герцена. Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: структура, содержание и условия реализации. Доклад с презентацией на Международном московском салоне образования. М.: 2015 г.
3. Педагогические технологии развития ценностных ориентаций школьников как важный компонент их личностного потенциала. Под ред. О.Н. Держицкой. М.: Московский центр качества образования. 2010.
4. Прокофьева Л.Б., зав кафедрой открытых образовательных технологий МИОО. Открытая образовательная жизнь. М.: ОАО «Московские учебники». 2007.
5. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000..». М.: Академия. 2007.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс. 1996.
7. Разработка нового содержания образования: подходы и оценка качества. Под ред. Л.Е. Курнешовой. М.: Центр «Школьная книга». 2010.

Опубликовано: 07.02.2017