Основные особенности психических процессов у детей с ранним детским аутизмом

Автор: Губина Анастасия Александровна

Организация: ГБОУ школа № 657

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Согласно определению МКБ-10, "аутистическое нарушение - это основной тип первазивного (общего) расстройства развития, являющегося комбинацией качественных нарушений в области социальных взаимоотношений, вербального и невербального общения и воображения, а также чрезвычайно ограниченной сферы деятельности и интересов". [3] Будучи первазивным расстройством, аутизм затрагивает все аспекты психической деятельности ребёнка, искажая и замедляя их развитие. Это касается и психических процессов, развитие которых также оказывается затруднено. Ведущей причиной нарушения внимания при аутизме принято считать отрешенность таких детей от реальности и недостаточность общего и психического тонуса. Эта особенность проявляется у аутистов с раннего возраста: привлечь их внимание очень сложно, а иногда и невозможно, и активные попытки могут вызвать сильную негативную реакцию.

Одновременно, ещё Каннером было обнаружено завораживающее воздействие, которое оказывают на некоторых аутистов отдельные тактильные, звуковые или визуальные стимулы. Дети с аутистическим расстройством быстро пересыщаются и не могут сосредоточится на одном объекте слишком долго (если он не является их стереотипией), и эта особенность необходимо учитывать при их обучении. Восприятие детей с синдромом раннего детского аутизма отличается сверх избирательностью: при восприятии одних стимулов они могут полностью абстрагироваться от других. Это особенно хорошо видно по отсутствию каких-либо реакций с их стороны на социоэмоциональные сигналы. При этом реакция на сенсорные стимулы может быть непредсказуемой и неадекватной: сильные стимулы игнорируются, а слабые вызывают слишком сильную реакцию.

Здесь важно отметить, что большинство аутичных детей отличаются сниженной болевой чувствительностью, и это может представлять для них опасность. Ещё одной отличительной чертой восприятия аутистов можно назвать их склонность воспринимать не предмет в целом, но отдельные его характеристики – форму, цвет, фактуру и т.д. Большое значение в восприятии мира для них имеют кинестетические, обонятельные и тактильные ощущения, что также может служить причиной формирования у них совершенно особой картины мира, отличной от таковой в норме. Память аутистов отличается механичностью, что позволяет им легко запоминать целые, но не переработанные блоки информации. В результате запомненный материал воспроизводится только при наличии определённых условий, связанных с контекстом ситуации запоминания и воспроизведения. Двигательная память обычно сохранна, а уровень абстрактной и смысловой зависит от интеллектуального развития ребёнка.

Аутизм также сильно затрагивает мышление ребёнка, заставляя его ориентироваться не на значимые, а на индивидуально-предпочитаемые признаки внешних объектов, в результате чего образуются необычные, неадекватные смысловые связи, а признаки окружающего мира могут быть усвоены неверно. Также для интеллектуального развития таких детей характерна неравномерность, при которой одновременно с сильно отстающими способностями присутствуют как значительно их опережающие, так и соответствующие норме. Присутствуют сложности в понимании контекста и метафоры.[1]

Важно заметить, что ребёнок с синдромом раннего детского аутизма всё-таки может быть способен к обобщению и абстрагированию, но это во многом зависит от сохранности его интеллекта. Аутизму часто сопутствует интеллектуальная недостаточность, однако в оценке вербального интеллекта нельзя быть уверенным до конца не выполнено ли задание в силу неспособности ребёнка или из-за его нежелания вступать в общение с психодиагностом. Деятельность аутичного ребёнка, в целом, характеризуется ограниченными и стереотипными интересами и поведением на фоне низкой инициативности. Они склонны к установлению жесткого порядка, распространяющегося на все сферы их жизни и жизни близких им людей. Все виды деятельности появляются значительно медленнее, чем в норме. Развитие предметной деятельности проходит медленно: такие дети позже усваивают способы манипулирования с предметами, особенно в функциональном значении. То же самое касается игровой и учебной деятельности, причём последняя характеризуется сложностями с выделением значимой информации, составлении плана действий и выбора решения. [2] Для коррекции этих и других особенностей развития детей с аутизмом разработано множество методик, однако следует помнить, что любое клинико-психолого-педагогическое воздействие при аутизме должно быть комплексным, распространяясь как на школьные и индивидуальные занятия с ребёнком, так и на время его пребывания в семье.

 

 

Список литературы:

1. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. О.В. Деряевой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003

2. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок: пути помощи. – М.: Теревинф, 2010

3. Шипицына Л.М., Сорокин В.М., Лубовский В.И. и др. Специальная психология: Учебник для студентов высш. Учебных заведений для направлений подготовки бакалавров. Под ред. Шипицыной Л.М. – СПб.: Речь, 2013

Опубликовано: 18.09.2024