1. Развитие ответных эмоционально-положительных реакций

Вызывать ответную улыбку ребенка, разговаривая с ним ласково, напевно. Если ответа нет, то:

вызывать и закреплять улыбку рефлекторно (легко щекотать ребенка за ушками, по щеке),голос, мимика и т.п

2. Развитие гуления, гыкания

1.Разговаривая с ребенком, вызывать ответную реакцию гуления. Если ответа нет, то:

Напевно и ласково разговаривая с ребенком, тормошить его. А затем отойти. Потом добиваться ответной реакции наклоняясь над лицом ребенка и отклоняясь от него.

2.Вокализация выдоха при дыхательной гимнастике, вибрационный массаж грудной клетки, гортани, под нижней челюстью, тормошение.

Дыхательная гимнастика:

а) разведение ручек – вдох, сведение ручек на груди – выдох;

б) отведение одной руки и головы в сторону – вдох, исходная позиция – выдох;

в) выпрямление ножек – вдох, сгибание к животу – выдох.

1. Развивать ответную эмоционально-положительную реакцию

1.Продолжать вызывать ответную улыбку ребенка, разговаривая ласково, напевно.

2.Развивать длительное зрительное сосредоточение на другом ребенке (ответная улыбка, подложить к ребенку «говорящего соседа», стимуляция эмоциональных дифференцировок (улыбка, настороженность, плач, смех, успокаивание и т.д.)

2. Развитие гуления, гыкания

.Разговаривая с ребенком, вызывать ответную реакцию гуления. Если ответа нет, то:

Напевно и ласково разговаривая с ребенком, тормошить его. А затем отойти. Потом добиваться ответной реакции наклоняясь над лицом ребенка и отклоняясь от него.

2.Вокализация выдоха при дыхательной гимнастике, вибрационный массаж грудной клетки, гортани, под нижней челюстью, тормошение.

Дыхательная гимнастика:

а) разведение ручек – вдох, сведение ручек на груди – выдох;

б) отведение одной руки и головы в сторону – вдох, исходная позиция – выдох;

в) выпрямление ножек – вдох, сгибание к животу – выдох.

1.Развивать ответную эмоционально-положительную реакцию

1. Вызывание комплекса оживления в ответ на эмоциональное общение. Если комплекса нет или не ярко выражен, взрослый то удаляется, то приближается.

2. Вызывать поиски взглядом ребенка, издающего звуки. Если ребенок не ищет соседа глазами, то взрослый поворачивает его на бок, берет ручки ребенка и подносит к лицу и телу «говорящего» ребенка (он по подражанию будет издавать звуки)

2.Развитие гуления

Разговаривая с ребенком вызываем ответные голосовые реакции.

Приемы: тормошение, вокализация выдоха, выработка моторных укладов ( а,о,у,и).

Моторный уклад (а) – пальцем проводить линию по круговой мышце рта от носогубной складки через угол рта к подбородку и пропевать а-а-а.

Моторный уклад (о) –собрать губы ребенка в хоботок о-о-о.

Моторный уклад (у) – собрать губы ребенка в трубочку и пропевать у-у-у.

Моторный уклад (и) – пальцами рук растягивать губы ребенка в стороны и пропевать и-и-и.

Использование стишков. песенок

Вибрационный ручной массаж грудной клетки, гортани, под нижней челюстью, который стимулирует проприоцептивные ощущения.

1. Развивать ответную эмоционально-положительную реакцию

Стимуляция комплекса оживления, прибавляем к ручкам ножки. «Пляска ручек и ножек»

2.Развитие гуления

Развитие эмоционального общения с ребенком.

 Приемы: тормошение, вокализация выдоха, выработка моторных укладов ( а,о,у,и).

Моторный уклад (а) – пальцем проводить линию по круговой мышце рта от носогубной складки через угол рта к подбородку и пропевать а-а-а.

Моторный уклад (о) –собрать губы ребенка в хоботок о-о-о.

Моторный уклад (у) – собрать губы ребенка в трубочку и пропевать у-у-у.

Моторный уклад (и) – пальцами рук растягивать губы ребенка в стороны и пропевать и-и-и.

Использование стишков. песенок

Вибрационный ручной массаж грудной клетки, гортани, под нижней челюстью, который стимулирует проприоцептивные ощущения.

1. Развивать ответную эмоционально-положительную реакцию

Продолжать развивать положительные эмоции. В то же время особое внимание обращается на необходимость формирования у ребенка положительного отношения к игрушке. Сначала привлекаем внимание ребенка к лицу взрослого, а после переводим его взгляд на игрушку.

Стимуляция певучего гуления

В ходе эмоционально-речевого общения, потряхивания, тормошения – вокализация выдоха, перекличка.

Дыхательная гимнастика + вокализация выдоха:

а) разведение ручек – вдох, сведение ручек на груди – выдох;

б) отведение одной руки и головы в сторону – вдох, исходная позиция – выдох;

в) выпрямление ножек – вдох, сгибание к животу – выдох.

Стимуляция и вызывание первых слогов лепета на эмоционально-речевом фоне

Создаем условия для губно-губных звуков;

Для переднеязычных: большой палец в подъязычной ямке с вибрацией(дя-дя, ня-ня);

Используются различные уклады: «ба»- смыкание губ сочетается с широким открыванием рта

«бо»- губы ребенка собираются в хоботок, и в таком положении производят смыкание губ, если при этом немного вытянуть губы вперед, то получаем звук «бу», а при растягивании губ- «бы-бы», «би-би». Также можно вызвать звук «м».

Игра в перекличку.

К 6 месяцам ребенок произносит слоги.

Стимулирование и вызывание повторных слогов лепета

Формирование предпосылок понимания речи

Эмоционально-речевое общение;

-развивать голосовые реакции;

-упражнять в звукопроизношении певучих гласных

Моторный уклад (а) – пальцем проводить линию по круговой мышце рта от носогубной складки через угол рта к подбородку и пропевать а-а-а.

Моторный уклад (о) –собрать губы ребенка в хоботок о-о-о.

Моторный уклад (у) – собрать губы ребенка в трубочку и пропевать у-у-у.

Моторный уклад (и) – пальцами рук растягивать губы ребенка в стороны и пропевать и-и-и.

-упражнять в произношении отдельных слогов;

- создание моторных укладов.

Используются различные уклады: «ба»- смыкание губ сочетается с широким открыванием рта

«бо»- губы ребенка собираются в хоботок, и в таком положении производят смыкание губ, если при этом немного вытянуть губы вперед, то получаем звук «бу», а при растягивании губ- «бы-бы», «би-би». Также можно вызвать звук «м».

- перекличка на имеющихся слогах;

- « Разговор по телефону» ( Сильберг, с. 32)

К 7 месяцам ребенок подолгу лепечет.

Необходимо поместить одну игрушку в определенное место (привязать в манеже, поставить на полку и т.п.)

-ребенок подноситься к игрушке – воспитатель называет ее (правильно и облегченно). Спрашиваем «Где?», показываем ребенку.

Подносить ребенка к игрушке надо каждый раз с новой стороны.

Стимулирование лепета

Формирование предпосылок понимания речи

1.На эмоционально - речевой стимуляции создаем уклады.

Моторный уклад (а) – пальцем проводить линию по круговой мышце рта от носогубной складки через угол рта к подбородку и пропевать а-а-а.

Моторный уклад (о) –собрать губы ребенка в хоботок о-о-о.

Моторный уклад (у) – собрать губы ребенка в трубочку и пропевать у-у-у.

Моторный уклад (и) – пальцами рук растягивать губы ребенка в стороны и пропевать и-и-и.

-упражнять в произношении отдельных слогов;

- создание моторных укладов.

Используются различные уклады: «ба»- смыкание губ сочетается с широким открыванием рта

«бо»- губы ребенка собираются в хоботок, и в таком положении производят смыкание губ, если при этом немного вытянуть губы вперед, то получаем звук «бу», а при растягивании губ- «бы-бы», «би-би». Также можно вызвать звук «м».

- перекличка на имеющихся слогах;

- « Разговор по телефону» ( Сильберг, с. 32)

2.Перекличка на слогах, которые есть у ребенка.

К 8 месяцам ребенок громко повторно произносит различные слоги.

Занятия проводим с 2-3 игрушками на постоянном месте.

+ «Ладушки», «Дай ручку»

Стимуляция леиета

Формирование предпосылок понимания речи

1.Эмоционально-речевое общение

2.Ввод в общение с ребенком новых слогов, которых нет в его лепете.

3.Создание новых укладов.

4.Перекличка на слогах, которые есть у ребенка

5. Стимуляция интонированного голосового общения и лепета.

К 9 месяцам ребенок, подражая взрослому, повторяет разнообразные звуки и слоги.

Учить находить игрушку в разных местах (можно использовать платочек «Ку-ку») См. приложение

Игра «Сорока-сорока»

Стимуляция физиологических эхолалий и лепета

Формирование предпосылок понимания речи

1.Эмоционально-речевое общение

2.Ввод в общение с ребенком новых слогов, которых нет в его лепете.

3.Создание новых укладов.

4.Перекличка с новыми слогами, которых нет в лепете у ребенка

К 10 месяцам ребенок, подражая взрослому, повторяет разнообразные звуки и слоги.

Слово «дай» с жестом

Разучиваем действия с сюжетными игрушками (кормим, поим, «зайка» прыгает и т.п.)

Выполнение разученных действий «догоню-догоню»

 См. приложение

Вызывание первых лепетных слов

Формирование предпосылок понимания речи

1.Показ разнообразных игрушек с сюрпризным моментом.

2.Различные действия с сюжетными игрушками (бай-бай, ам-ам)

Вызывание физиологических эхолалий (приводит к развитию рече-двигательного и слухо-речевого анализаторов, к лепетной активности) и лепетных слов.

    С целью формирования умения произносить звуки и звуко-комплексы по подражанию (физиологические эхолалии) используют три вида упражнений, предложенные В.И. Бельтюковым и А.Д. Салаховой:

1. Вызывают ответные звуки и звуко-комплексы, которыми ребенок уже овладел, что способствует активизации эхолалий;
2. Произносят звуки, отсутствующие у ребенка в произвольном голосообразовании. В этом случае эхолалии могут быть нулевыми, но значительно стимулируется голосовая активность ребенка;
3. Произносят звуки, близкие к имеющимся у ребенка в активе и доступные ему с точки зрения его артикуляторных возможностей. Это способствует обогащению голосовой активности ребенка, так как, стараясь повторить звук, ребенок стремится приблизить звучание к эталону, к совпадению звуков по акустико-артикуляционным признакам. В этот момент логопед помогает ребенку, пассивно создавая определенные уклады губ и языка. Этот вид стимуляции способствует обогащению звукового состава лепета.

Учитывая то, что в норме носовые и ротовые, звонкие и глухие звуки возникают одновременно они должны вызываться попарно: Б-М, Д-Н, П-Б

( противопоставления твердые-мягкие, смычные-щелевые у детей этого возраста не вызываются).

Последовательность появления звуков:

- гласные а,у;

-сонорные (носовые) и шумные согласные и их противопоставления м,п,б,н,т,д;

-звонкие и глухие п-б, т-д

Все звуки вводятся в план коммуникации и обозначают действия, явления и чувства ребенка.

К 11 месяцам ребенок произносит первые слова-обозначения (мама, дай, ав)

Первые обобщения (все куклы, мячи, машинки и т.п.)+ все вышеуказанные занятия

Стимулирование и вызывание слогов лепета, звукоподражаний и облегченных слов

Формирование предпосылок понимания речи

1.Показы с сюрпризом

2.Отработка сюжетных действий на сюжетных игрушках (ам-ам, бух, у-ух – с горки, бай-бай и т.п.)

3.Пропеваем потешки.

Словарь ребенка в 1 год: 5-10 звукоподражаний и облегченных слов.

К 12 месяцам легко подражает произносимым взрослым знакомым словам. Слова произносит осмысленно, т.е. обозначая ими определенные лица, предметы, действия. Лепечет эмоционально-выразительно. В лепете много разнообразных звуков и их сочетаний

Те же занятия, что и для вызывания слов.

-Учим находить нужную игрушку среди 2-3 игрушек.

-Отрабатываем понимание «Найди», «Принеси», «Дай», «Положи»

-Учим понимать слово «Нельзя» жестом

-По слову выполнять разученные действия (Н-р воспитатель поет «Ладушки», а ребенок выполняет)

-Формируем различные действия на потешки

-За столом показываем сначала игрушку, а потом картинку

-Ручки, ножки, ротик, глазки – показываем у всех (на игрушке, у себя)