Роль нейропсихологических приемов в коррекционно-педагогической работе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Овчаренко Наталья Викторовна

Организация: ГКОУ Енакиевская специальная школа-интернат № 30

Населенный пункт: ДНР, г. Енакиево

Аннотация: В статье рассматривается использование нейропсихологических приемов в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения). Особое внимание уделяется роли нейропсихологических методов в диагностике, разработке индивидуальных коррекционных планов, развитии когнитивных функций и мониторинге эффективности коррекционной работы. Предложенные подходы помогают более точно определить специфические трудности детей с интеллектуальными нарушениями, а также разрабатывать и корректировать стратегии обучения и развития на основе глубокого понимания их когнитивных особенностей. Также рассматриваются различные виды упражнений в рамках нейропсихологической коррекции.

 Ключевые слова: Нейропсихологическая коррекция, коррекционно-педагогическая работа, интеллектуальные нарушения, диагностика, индивидуальные коррекционные планы, мониторинг и оценка, упражнения.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), представляет собой сложный и многогранный процесс. В этом контексте нейропсихологические приемы играют ключевую роль в создании эффективных методов обучения и коррекции. Они позволяют глубже понять особенности функционирования мозга ребенка, а также разрабатывать индивидуализированные подходы, которые помогут максимально раскрыть его потенциал. [1]

Психическое недоразвитие при умственной отсталости носит тотальный характер, охватывая все сферы психики: моторику, восприятие, память, речь, интеллект, эмоции и личность в целом. Важным аспектом является то, что такие дети часто имеют значительные трудности в обучении и развитии, что требует применения специальных методов и техник.

Нейропсихология изучает связь между функциями мозга и поведением. В коррекционно-педагогической практике нейропсихологические приемы играют ключевую роль в диагностике и коррекции когнитивных нарушений у детей. Эти методы позволяют глубже понять, какие области мозга могут быть затронуты нарушением и как это влияет на когнитивные процессы. Ниже представлены основные способы, с помощью которых нейропсихологические приемы поддерживают коррекционно-педагогическую работу. [2]

Таблица № 1. Роль нейропсихологических приемов

Аспект	Описание	Примеры методов и инструментов
Определение специфических трудностей	Нейропсихологические тесты и методы диагностики помогают выявить, какие когнитивные функции нарушены, например, память, внимание, восприятие и другие.	Тесты на память (например, тест на запоминание слов) Тесты на внимание (например, тест Струпа) Оценка восприятия (например, тесты на зрительное восприятие)
Разработка индивидуальных коррекционных программ	На основе результатов диагностики можно создать планы обучения и коррекции, адаптированные к потребностям ребенка, направленные на развитие слабых сторон и укрепление сильных.	Индивидуальные планы коррекции Специализированные упражнения для тренировки слабых функций  Адаптированные учебные материалы и методы преподавания
Оценка эффективности коррекционной работы	Регулярные нейропсихологические оценки позволяют отслеживать прогресс ребенка, корректировать подходы и управлять ожиданиями в процессе коррекции.	Повторные нейропсихологические тесты  Оценка прогресса с помощью наблюдений  Корректировка планов обучения и коррекции на основе новых данных

 

В начале коррекционной работы важным этапом является точная диагностика. Нейропсихологические тесты помогают выявить, какие конкретные когнитивные функции нарушены у ребенка. Проводится оценка способности ребенка запоминать и воспроизводить информацию, как краткосрочную, так и долгосрочную; исследуется способность концентрироваться на одной задаче, переключаться между задачами и поддерживать внимание в течение длительного времени; проверяется способность обрабатывать сенсорную информацию, включая зрительное и слуховое восприятие; проводится анализ навыков планирования, принятия решений, решения проблем и контроля поведения. [3]

На основе полученных данных разрабатываются индивидуальные коррекционные планы, направленные на развитие слабых сторон и укрепление сильных. Важно учитывать, что дети с интеллектуальными нарушениями имеют разные уровни развития и потребности. Поэтому корректировка учебных материалов и методов должна быть адаптирована под каждого ребенка. Это может включать использование специализированных методик, таких как визуальные вспомогательные средства, игры для развития памяти и внимания, а также адаптированные задания.

Регулярный мониторинг и оценка эффективности применения нейропсихологических приемов позволяют своевременно вносить изменения в коррекционные программы. Это включает в себя как формальные тестирования, так и наблюдение за поведением и успеваемостью ребенка в ходе занятий. [6]

Нейропсихологическая коррекция предусматривает работу в нескольких направлениях:

1. Двигательное или сенсомоторное помогает восстановить или развить способности управлять своим телом, синхронизировать движения рук и глаз при совершении каких-то действий, ориентироваться в пространстве и т. п.
2. Когнитивное способствует развитию познавательных функций — внимания, памяти, речи, мышления.
3. Эмоционально-личностное работает над формированием навыков общения, развивает навыки самооценки и саморегуляции и т. д. [7]

Приоритетное направление коррекции выбирает специалист, исходя из результатов обследования и особенностей нарушений у конкретного ребенка, а также в зависимости от целей коррекционной работы.

Нейропсихологическая коррекция предполагает включение различных видов упражнений: дыхательные, глазодвигательные, артикуляционные, двигательные в сочетании с растяжкой, а также упражнения, направленные на развитие когнитивных навыков.

Дыхательные упражнения способствуют нормализации дыхания, за счет чего снижают излишнюю эмоциональную возбудимость, гиперактивность, успокаивают ЦНС. Ребята становятся более усидчивыми, им проще управлять своими эмоциями.

Глазодвигательные упражнения способствуют развитию взаимодействия левого и правого полушарий головного мозга, расширяют возможности зрительного восприятия. Благодаря этому ребенку становится легче воспринимать информацию на уроках в школе.

Блок артикуляционных упражнений задействуют, когда у ребенка наблюдаются проблемы с произношением. Элементы нейрогимнастики включают в логоритмику. Логоритмика – это связь слова, музыки и движения. Включает в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.

Двигательные упражнения в сочетании с растяжками дают ребенку возможность лучше понимать свое тело, научиться им управлять, координировать свои движения, ориентироваться в пространстве, облегчают развитие навыков письма и чтения.

Упражнения, направленные на развитие когнитивных навыков, улучшают внимание, память, развивают мыслительные способности, логику.

Полноценную нейропсихологическую коррекцию может провести нейропсихолог. Специалисты образовательной организации могут воплотить лишь часть нейропсихологической коррекции. Но, тем не менее, включение данных специальных упражнений в коррекционно-развивающую работу актуально для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их применение дает положительную динамику.

Благодаря использованию в работе нейропсихологических методов и приемов могут быть достигнуты следующие результаты: у ребенка повышается общая работоспособность, улучшается качество освоения учебного материала, проявляются необходимые социально-поведенческие навыки взаимодействия, благодаря повышению уровня саморегуляции и самоконтроля, развиваются творческие способности ребенка.

Использование нейропсихологических приемов в коррекционно-педагогической работе с детьми с интеллектуальными нарушениями является эффективным инструментом для достижения оптимальных результатов в обучении и развитии. Понимание и применение этих приемов позволяет глубже разобраться в индивидуальных потребностях ребенка и разработать стратегии, которые помогут ему преодолеть трудности и развиваться. Эффективное использование нейропсихологии в коррекции требует постоянного мониторинга и адаптации методов, что делает эту работу динамичной и ориентированной на результат.

 

Список литературы

1. Бехтерева Н. П. Нейропсихология: Учебник / Н. П. Бехтерева. — М.: Наука, 2008. — 432 с.
2. Клейберг И. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция у детей / И. В. Клейберг. — СПб.: Речь, 2020. — 224 с.
3. Зинченко В. П. Основы нейропсихологии / В. П. Зинченко. — М.: Изд-во МГУ, 2012. — 512 с.
4. Петрова О. Г. Нейропсихологическая коррекция у детей с интеллектуальными нарушениями / О. Г. Петрова. — М.: Просвещение, 2017. — 320 с.
5. Филиппова В. В. Нейропсихология и педагогика: Синтез теории и практики / В. В. Филиппова. — Казань: Казанский университет, 2019. — 350 с.
6. Рябова И. А. Развитие когнитивных функций у детей с интеллектуальными нарушениями: коррекция и поддержка / И. А. Рябова. — Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2021. — 280 с.
7. Что такое нейроупражнения для детей и какие они бывают? // Национальный центральный институт развития дополнительного образования URL: https://ncrdo.ru/center/blog/chto-takoe-neyrouprazhneniya-dlya-detey-i-kakie-oni-byvayut/

Опубликовано: 16.08.2024