Закрепление пройденного материала в коррекционной школе на уроках литературы на примере игры «Русское лото»

Автор: Шабанова Зарина Ахматовна

Организация: ГКОУ РО Волгодонская специальная школа-интернат «Восхождение»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Волгодонск

Традиционно мы привыкли, что игровые технологии активно используются на уроках с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Мой опыт подсказывает, что есть игровые технологии, которые можно эффективно использовать и в других возрастных группах, в том числе с детьми с ОВЗ. Хочу поделиться опытом использования игры «Литературное лото» на уроках литературы с обучающимся с ОВЗ в 5-9 классах. При правильном подборе материала, их последовательности и системности использования можно добиться гарантированного результата в обучении и воспитании ЗПР, легкой умственной отсталостью и с расстройством аутистического спектра: визуальные образы способствуют запоминанию и усвоению материала.

Игра «Литературное лото» содержит несколько игровых карточек, которые раздаются участникам игры. В зависимости от состояния интеллекта и  возможностей ученика можно увеличить их количество до 5. На карточках в разной последовательности расположены 12 подписанных изображений  писателей и поэтов.

Суть игры проста. Ведущий достает жетон, на котором написано название одного из произведений, изучаемых на уроках литературы и литературного чтения в 5 - 9 классах. Задача ученика вспомнить автора, найти его изображение на игровом поле и расположить жетон под изображением писателя или поэта. Чем быстрее отреагирует ученик, найдя у себя на карточке нужного автора, тем больше ячеек он заполнит. Я тщательно готовлюсь к уроку: карточки и жетоны подбираю только с изученными произведениями и знакомыми авторами.  Карточками удобно пользоваться, они заламинированы, что позволяет их обрабатывать после каждого урока. Наглядный материал довольно красочный и в то же время не перегружен отвлекающими от процесса элементами.

Впервые я стала включать игру в уроки 4 года назад. Я и предположить не могла какой популярностью она будет пользоваться, а главное- насколько эффективно будет ее применение на моих уроках литературы. На протяжении моей педагогической практики я сталкиваюсь с такой проблемой-многие обучающиеся знают фамилию, имя и отчество автора произведения, но не узнают их на портретах. Я пришла к выводу, что, периодически играя в «Литературное лото», мы с ребятами устранили этот пробел. Ведь в процессе игры были задействованы наглядно-образное мышление и зрительная память. Учащиеся должны были соотнести образ автора и его имя с названием произведения. Скорость выполнения задания с каждым разом становилась быстрее. Это объясняется тем, что при каждом следующем выполнении задания, обучающимся легче было его выполнять, а значит образ автора отложился в памяти.

Еще одним приятным открытием для меня стало то, насколько это игра расширяет кругозор детей. В связи с разницей в программном материале обучающихся с ЗПР и ЛУО, дети не только научились отличать изученные ими произведения от тех, которых нет в их программе. Но и заинтересовались чтением незнакомых текстов уже знакомых авторов. Кого-то привлекло интересное название произведения, а кто-то просто хотел прочитать как можно больше произведений знакомого писателя или поэта. Это стало замечательным стимулом для некоторых детей прочитать новые для них книги, что особенно ценно в современном мире.

Но это еще не все наши достижения. В ходе применения игры «Литературное лото» у обучающихся появился позитивный эмоциональный настрой, интерес к предмету, желание самостоятельно действовать и видеть собственный результат. С каждым следующим разом обучающий видит, что свой результат становится лучше, клетки полей практически полностью заполняются. Это создает ситуацию успеха, важную для обучающегося с ОВЗ.

Очень важно, что использование этой игры помогает повторять, систематизировать и обобщать материал, изучаемый на уроках. Ведь с каждым годом количество изученных произведений растет, а мы повторяем в процессе игры все тексты, изученные с 5 класса. Могу с уверенностью сказать, что эффективность применения доказана во всех классах с 5 по 9.

Еще я пришла к выводу, что игра «Литературное лото» способствует формированию и совершенствованию коммуникативных навыков обучающихся. Когда я вижу, что детям сложно сориентироваться в карточке, или они выполняют задание очень долго, я объединяю их в пары или маленькие подгруппы по 3 человека. Так они увереннее себя чувствуют в игре, помогают друг другу, что приводит их к совместному успеху.

Увидев, какой успех эта игра имела у обучающихся, я решила попробовать применить идею этой игры и на уроках русского языка. Чтобы систематизировать знания обучающихся о правилах, а также помочь в усвоении и запоминании орфограмм, я решила составить карточное поле, где вместо имен авторов произведений в исходной игре, я расположила названия орфограмм, а на жетонах вместо названий произведений были написаны слова с той или иной орфограммой. Заменив поля на соответствующие, я получила новый уникальный материал. Суть игры та же: слова надо расположить по соответствующей орфограммой. Легкость в апробации была в том, что детям был знаком сюжет и принцип игры. Сложность в проведении: требовалось больше концентрации, внимания и времени. Сейчас я не могу поделиться с вами выводами и результатами новой игры, но я уверена, что ее ждет не меньший успех и эффективность. Ведь несомненно, она будет структурировать знания, задействует тактильные, визуальные, интеллектуальные возможности ребенка.

А для обучающихся с легкой умственной отсталостью и с РАС я подготовила другие карточки, упростив материал и задание. Я заполнила карточки частями речи, а на жетонах написала слова. Задача обучающегося-распределить слова по частям речи. Таким образом, взяв за основу знакомую детям идею и правила игры, я с каждым разом применяю ее по-разному, не менее интересно и полезно.

В первые несколько раз игра занимала целый урок, причем даже не все жетоны были использованы. Детям трудно было вспомнить автора, соотнести изображение, сориентироваться в карточке. Однако, с каждым следующим разом время игры сокращалось. И сейчас это занимает до 15 минут урока. Такая динамика в продолжительности игры в очередной раз убеждает меня в том, что дети запоминают и названия произведений, и имена авторов, и их изображения. Более того, они просят увеличивать количество карточек, на которых им надо работать, что подтверждает их положительный настрой, желание, потенциал и уверенность в своих знаниях.

Я вас познакомила с опытом работы использования игры «Литературное лото» на уроках литературы. Модернизируя и адаптируя известную игру для особенных детей, надо помнить о том, что это значимо, интересно, а главное полезно детям.  Игра занимает 10-15 минут. Ее можно использовать на последних уроках в конце четверти или полугодия. Обращаю ваше внимание на то, что я использую эту игру и для детей с нарушением интеллекта, и с обучающимися с РАС и с обучающимися с ЗПР. Где-то я упрощаю, где-то усложняю материал, учитывая класс и особенности ребенка. Несмотря на то, что игра уже четвертый год в моей практике, она каждый раз открывается для меня с новой стороны. Могу смело вас уверить, что эта с виду обычная игра не просто развлекает детей, а параллельно выполняет множество развивающих, обучающих функций. Сами не замечая этого дети совершенствуют навыки общения, обобщают и закрепляют пройденный материал, мотивируются к чтению новых книг. Уверена, что и аналог, разработанный на основе этой игры будет иметь такой же успех у моих учеников.

Опубликовано: 16.08.2024