Необходимость коррекции устной речи детей младшего школьного возраста в условиях логопункта

Автор: Карягина Анастасия Олеговна

Организация: МБУЦ ППМСП «Лабиринт»

Населенный пункт: Республика Марий-Эл, г. Волжск

Государственные образовательные стандарты начального общего образования диктуют, что у учеников начальной школы должны быть сформированы все виды речевой деятельности – как устной, так и письменной.  Но, к сожалению, примерно у трети первоклассников наблюдаются нарушения устной речи, что впоследствии негативно отражается на формировании письменной речи. Однако нарушения устной речи можно встретить и у учеников второго, третьего и четвёртого классов. Некоторые дети не произносят, или неправильно произносят звук или группу звуков, другие не знают всех букв и не умеют читать, у кого-то нарушена слоговая структура слова, а кто-то имеет тяжёлые речевые нарушения.

Печально, но данная проблема существует и требует решения. Перед некоторыми учениками начальной школы встаёт задача посещения логопедических занятий, направленных на коррекцию имеющихся нарушений.

Рассмотрим понятие «нарушения речи». Это отклонения в речевом развитии при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи подразделяются на нарушения устной речи и письменной речи.

Если у ребёнка присутствуют нарушения устной речи, то они могут выражаться в следующих формах – отсутствие, замена или смешение некоторых звуков; непонятна речь (смазанная, быстрая, либо медленная и монотонная); полное или частичное отсутствие устной речи.

Нарушения устной речи всегда приведут к нарушениям в письменной речи. Существуют две формы её нарушений. Когда мы говорим непосредственно о письме, то это дисграфия  (частичное нарушение процесса письма). Ребёнок с дисграфией допускает большое количество специфических ошибок на письме: пропуск, замена, повтор букв, слогов или слов; орфографические, грамматические и пунтакционные ошибки; «зеркальное письмо».

Но не стоит забывать, что чтение так же относится к письменной речи. Если мы говорим непосредственно о нарушениях процесса чтения, то имеем ввиду - дислексию (частичное нарушение процесса чтения). Дети с данным нарушением письменной речи, когда читают, могут пропускать звуки, слова или даже целые фразы; добавлять ненужные слова; искажать звучание слов; иметь очень низкую скорость чтения. Для таких детей чтение становится поистине тяжёлым испытанием, из-за чего, зачастую, пропадает всякое желание читать книги.

При речевых нарушениях нередко страдает способность четко воспринимать на слух некоторые звуки и использовать их в устной речи, при чтении и письме. Нарушается возможность различения артикуляционно близких звуков: «б» - «п», «д» - «т», «г» - «к» и др.

У детей с нарушениями речи (логопатов) часто проявляется некоторый негатив к выполнению заданий по русскому языку, чтению. Из всего этого становится ясно, что таким ученикам начальной школы необходима логопедическая помощь для коррекции устных нарушений речи, чтобы предотвратить в дальнейшем нарушения в письменной речи. Логопедическую помощь можно получить в различных детских коррекционных центрах и на базе самой школы – в логопунктах (если такой специалист имеется).

Перед учителем-логопедом стоит множество задач, чтобы помочь каждому ребёнку, зачисленному на логопункт, но основными задачами являются – выявить существующую проблему и её причину, выстроить грамотный маршрут для её преодоления и предотвратить появление других проблем вследствие основной.

Несмотря на то, что школьный логопед делает упор на дальнейшее развитие и коррекцию письменной речи, тем не менее, необходимо не забывать и об устной речи. В последнее время всё острее встаёт задача постановки или коррекции звуков ученикам начальной школы. Участились запросы от родителей «поставить звук».

Что должен включать в свои занятия школьный логопед для коррекции устной речи детей младшего школьного возраста в условиях логопункта?

В первую очередь, это развитие артикуляционного аппарата детей. На логопедических занятиях и в школе и в детских садах всегда была, есть и будет незаменима артикуляционная гимнастика. Это специальные упражнения для артикуляционных органов (языка, губ и т.д.), направленных на то, чтобы укрепить мышцы артикуляционного аппарата и выработать движения, необходимых для правильного произнесения звуков. Для того чтобы поставить тот, или иной звук, или же скорректировать его, необходимо показать ребёнку «как этот звук произносится», научить точно выстраивать те артикуляционные позиции, которые необходимы для того, или иного звука, и в конечном итоге - ввести звук в речь.

Не менее важна и дыхательная гимнастика, так как многие дети не умеют правильно распределять выдыхаемый воздух в процессе говорения, что приводит к искажению звуков. Формирование правильного речевого дыхания обеспечивает нормальное голосообразование, чёткое звукообразование, необходимую громкость и плавность речи, интонационную выразительность и чёткое соблюдение речевых пауз. Дыхательная гимнастика – это  специальные дыхательные упражнения, имеющие широкое применение не только в логопедических целях, но и в оздоровительных. Правильное дыхание улучшает кровообращение, повышает иммунитет и выравнивает психическое состояние.

Моторная гимнастика направлена на развитие крупной и мелкой моторики детей. Можно совмещать с нейрогимнастикой, что поспособствует развитию интеллектуальных и психических возможностей, а так же устранит мышечные напряжения.

Логоритмические упражнения помогут детям лучше ориентироваться в своём теле, в окружающей среде. Добавляя логоритмику в свои занятия, возможно решить так же и такие задачи, как обучение работе в команде, сплочения коллектива, развития воображения и музыкального слуха, а так же снятия напряжения.

Наиважнейшее место занимает развитие фонематического восприятия. Важно активизировать речевой слух младших школьников, научить не только правильно произносить звук, но и выделять его из слова/речи, отличать от других звуков, схожих по звучанию. Замечено, что в ряде случаев фонематические затруднения более стойки по сравнению с произносительными. У некоторых детей отмечается смазанность речи, или недостаточная артикулируемость звуков, что затрудняет произнесение слов, имеющих сложную структуру. Несформированность фонематических представлений снижает уровень готовности к звуковому анализу.

Итак, можно сделать несколько выводов:

1) В настоящее время большое количество детей приходят в школу с имеющимися нарушениями в устной речи (существуют, как несложные случаи, так и тяжёлые).

2.) Часто школьному логопеду приходится «ставить звуки» ребёнку, обучающемуся в школе.

3) Необходимо выстраивать чёткий маршрут для преодоления существующих нарушений, для того, чтобы помочь младшим школьникам преодолеть имеющиеся дефекты устной речи, а так же не допустить появления недостатков в письменной речи.

 

 

Список используемой литературы:

1. Волкова, Л. С. Логопедия / Л. С. Волкова; под ред. С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2012 г. - 364 c.

2. Жаренкова, Г. И. Выявление недостатков речи у детей / Г. И. Жаренкова // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. - М.: Просвещение, 1965 г. - С.150-165.

3. Левина, Р. Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды / Р. Е. Левина. -М.: АРКТИ, 2005 г. – 224 с.

4. Рогозина, И. А. Преемственность в работе детского сада и школы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи: дис. … кандпед. наук / И. А. Рогозина. – СПб., 2002 г. – 173 с.

Опубликовано: 16.08.2024