Словообразование детей 4-5 лет

Автор: Сиянова Валерия Евгеньевна

Организация: Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема

Населенный пункт: Еврейская автономная область, г. Биробиджан

Аннотация

В данной статье анализируется проведенная диагностика словообразования детей среднего дошкольного возраста. Дано обоснование необходимости проведения с ними работы по развитию словообразовательных навыков. И предложены определенные игры, с помощью которых можно развивать словообразование детей 4-5 лет.

Ключевые слова: словообразование, словообразовательные навыки, особенности формирования навыков словообразования, развитие

Word formation of children 4-5 years old

Siyanova Valeria Evgenievna

Sholom-Aleichem Priamursky State University

Student

 

Abstract

This article analyzes the diagnosis of word formation in children of middle preschool age. The justification of the need to work with them on the development of word-formation skills is given. And certain games have been proposed, with the help of which it is possible to develop the word formation of children 4-5 years old.  

Keywords: word formation, word formation skills, features of word formation skills development, development  

Современному миру свойственно, помимо всех прочих сложностей, выраженное нарушение у детей навыков словообразования, что затрудняет процесс эффективной коммуникации. Поэтому представляется важным обращать внимание на то, каким образом дети образуют слова, ведь без словообразования будет невозможно понять, что хочет донести до нас ребёнок.

Для того чтобы словообразовательные навыки сформировались, необходим достаточный уровень общего, психического, когнитивного и языкового развития. Овладевая родным языком, ребенок первым делом усваивает его систему (общий «скелет»). Он это делает интуитивно, вычленяя, понимая и обобщая правила языка, причем без специально организованного обучения. Активное словообразование появляется в онтогенезе после накопления определенного лексического основания. Благодаря проведенным учеными исследованиям речи дошкольников было выделено несколько этапов процесса усвоения ими словообразовательной системы родного языка. Например, О.В. Кощеева приводит выделение трех основных периодов, предложенных А. Г. Тамбовцевой [1]:

1) Период формирования предпосылок словообразования (от 2,6 до 3,6–4 лет), когда словообразование имеет случайный, ситуативный характер;

2)  Период активного освоения словообразования и период регулярного словотворчества (от 3,6–4 до 5,5–6 лет);

3) Период усвоения норм и правил словообразования, этап самоконтроля, формирования критического отношения к речи и снижения интенсивности словотворчества (5,6–6 лет).

Вопросы словообразования интересуют многих отечественных ученых-психологов и логопедов, например: Н.С. Жукову, Л.Ф. Спирову, Т.Б. Филичеву, Г.А. Черемухину, Г.В. Чиркину. Они рассматривают словообразование в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом [2].

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова и Ю.Р.  Гущина Ю.Р. утверждают, что неумение пользоваться способами словообразования значительно обедняет словарь и препятствует полноценному становлению грамматического строя языка [3]. И невозможность оперирования языковыми знаками и связями приводит к недоразвитию лексической стороны речи, что выражено в снижении понимания значений слов [3].

Н.В. Рябчикова и Т.А. Карандаева делают акцент на том, что овладение словообразованием приходится на дошкольный возраст [4]. И к основным причинам его низкого уровня развития относят бедность словарного запаса и неправильность употребления многих слов [4].

С целью изучения словообразования детей 4-5 лет и будущего подбора игр, направленных на развитие словообразовательных навыков,  было проведено экспериментальное исследование словообразования у детей в МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №21» г. Биробиджан. В эксперименте приняли участие София и Эллина из средней группы.

Детям была предложена методика диагностики словообразования, включающая в себя диагностические задания трёх серий: серии существительных, серии прилагательных (качественных, относительных и притяжательных) и серии глаголов:

А) Диагностическое задание «Большой – маленький» (из серии существительных):

Было предложено на словообразование 10 слов:

 – Большой – мяч, а маленький… (мячик). Продолжи по образцу:

1. Большой – короб, а маленький…
2. Большой – стул, а маленький…
3. Большой – ключ, а маленький…
4. Большой – карандаш, а маленький…
5. Большая – лампа, а маленькая…
6. Большая – свеча, а маленькая…
7. Большая – капля, а маленькая…
8. Большая – роза, а маленькая…
9. Большое – дерево, а маленькое…
10.  Большое – кольцо, а маленькое…

 

Затруднения девочек, возникшие во время выполнения диагностического задания серии существительных, отражены в таблице 1:

Таблица 1 – Возникшие затруднения в образовании существительных

Имя ребёнка	Возникшие затруднения
София	Вместо «коробок» настойчиво продолжала говорить «городок»;  Не «ключик», а «ключок»; Не «карандашик», а «карандашок»; «Дерево» так и осталось «деревом».
Эллина	Не назвала «коробок» (и не пробовала образовать это слово);  Не «капелька», а «капелечка»;  От «дерева» образовала слово  «деревочка»

 

У Софии 6 из 10 баллов;

У Эллины 7 из 10 баллов.

(каждая правильная речевая проба оценивается в 1 балл).

Б) Диагностическое задание «Помоги животным назвать своих детёнышей» (тоже из серии существительных):

Надо было назвать детёнышей следующих животных:

1. Детёныш лисы…
2. Детёныш медведя…
3. Детёныш верблюда…
4. Детёныш рыси…
5. Детёныш змеи…
6. Детёныш белки…
7. Детёныш зайца…
8. Детёныш кролика…

 

Затруднения девочек при выполнении второго задания серии существительных отражены в таблице 2:

Таблица 2 – Возникшие затруднения в образовании существительных №2

Имя ребёнка	Возникшие затруднения
София	Детёныш верблюда – «верблюд»;  Не «рысёнок», а «рысь»;  Вместо «змеёнка» сказала – «змейка»;  Не «крольчонок», а «зайка»;  Не попробовала назвать детёныша белки.
Эллина	«Верблюдик»;  «Рыська»;  «Змейка»;  Не «крольчонок», а «зайка».

 

У Софии 3 балла из 8 баллов;

Эллина – 4 балла из 8 баллов.

 

В) Диагностическое задание «Профессии» (из серии существительных):

1. Кто учит детей (учитель)

2. Кто вставляет стёкла? (стекольщик)

3. Кто пишет рассказы? (писатель)

4. Кто продаёт продукты питания? (продавец)

5. Кто водит машину? (водитель)

6. Кто садит цветы? (садовник)

7. Кто убирает помещения? (уборщица)

8. Кто защищает Родину? (Защитник)

 

Затруднения девочек третьего диагностического задания серии существительных отражены в таблице 3:

 

Таблица 3 – Затруднения в образовании существительных №3

Имя ребёнка	Возникшие затруднения
София	Не смогла образовать слово «стекольщик» и не получилось образовать слово «садовник»
Эллина	Вместо «водителя» сказала «таксист»; вместо «защитника» –«Рыцарь»

 

У обеих девочек по 6 баллов из 8 баллов.

 

Г) Диагностическое задание «Чьи это предметы?» (из серии прилагательных):

1. Часы дедушки…
2. Блузка бабушки…
3. Колодец папы…
4. Глаза девочки…
5. Ласты дяди…
6. Шарф тёти…

 

У Софии всё верно: 6 баллов;

Эллина – 1 балл: смогла сказать только «папин колодец». Ещё попробовала образовать слово для словосочетания «глаза девочки». Получилось: «глаза девки». По поводу остальных словосочетаний сказала: «Без понятия».

Д) Диагностическое задание: «Чья? Чей?» (из серии прилагательных):

1. У медведя хвост…
2. У зайца хвост...
3. У утки хвост…
4. У птицы…
5. У индюка…
6. У кошки хвост…
7. У лошади…
8. У коровы…

 

София не смогла назвать хвост коровы, утки, птицы, лошади, а у зайца получился «треугольный хвост». Оценивание в 3 балла (так как из восьми верно образовано 3 слова);

Эллина – 1 балл (только «медвежий хвост» сказала, больше ничего)

 

Е) Диагностическое задание «Что из чего?» (из серии прилагательных):

1. Варенье из клубники… (клубничное варенье);

2. Варенье из черники… (черничное варенье);

3. Варенье из арбуза… (арбузное варенье);

4. Суп из гороха… (гороховый суп);

5. Суп из грибов… (грибной суп);

6. Суп из помидоров… (помидорный суп);

7. Суп из тыквы… (тыквенный суп);

8. Сок из груши… (грушевый сок);

9. Сок из моркови… (морковный сок);

10. Сок из винограда… (виноградный сок).

 

У Софии все 10 баллов;

Эллина –  8 баллов («грибочный суп» и «суп-помидорчик»). При выполнении этого задания она опиралась на свою память.

 

Ж)  Диагностическое задание «Что делает птичка?» (из серии глаголов):

Была предложена картинка формата А4 с шестью разными изображениями одной и той же птички, которая на каждом из изображений совершала различные движения. И ребёнку было необходимо образовать слово-глагол, обозначающее совершаемое птичкой действие, произнеся полученное слово вслух. 

1) Птичка заходит;

2) Птичка выходит;

3) Птичка уходит;

4) Птичка приходит;

5) Птичка улетает;

6) Птичка прилетает.

 

У обеих девочек по 6 баллов.

 

Дети были распределены по уровням развития словообразования.

Всего можно было получить 56 баллов = 100 % выполнения всех предложенных диагностических заданий. В таблице 4 высчитано количество баллов для каждого из уровней развития:

 

Таблица 4 – Вычисление уровня

Уровень	Соответствующее количество баллов
Высокий	80-100 % выполнения (45 баллов – 56 баллов)
Средний	50-79 % выполнения (28 баллов – 44 балла)
Низкий	Менее 50 % выполнения (0 баллов – 27 баллов)

 

В таблице 5 подведен итог выявленного уровня развития словообразования Софии и Эллины:

 

Таблица 5 – Итог (диагностированный уровень развития словообразования)

Имя ребёнка	Общее количество баллов	Уровень
София	40 баллов	Средний
Эллина	33 балла	Средний

 

Проведенное исследование позволило убедиться в том, что, согласно периодизации А.Г. Тамбовцевой, девочки сейчас находятся на втором периоде (для которого характерны активное освоение словообразования и регулярное словотворчество, замеченные при выполнении девочками диагностических заданий). У обеих девочек был выявлен средний уровень развития словообразовательных навыков, являющийся приемлемым для их возрастной категории (4-5 лет).  Однако для совершенствования словообразования были подобраны следующие игры: 

 

1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида

(на образование глаголов)

 

Ход игры:

Взрослый предлагает ребенку показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:

 

1. Готовил – приготовил,

2) Умывается – умылся,

3) Одевается – оделся,

4) Гладит – погладила,

5) Поливает – полил,

6) Помогал – помог,

7) Убирает – убрал,

8) Говорил – сказал,

9) Уходил – пришел,

10) Прыгает – спрыгнула,

11) Стирает – постирал,

12) Пишет – написал,

13) Чистил – почистил,

14) Улыбался – улыбнулся,

15) Догоняет – догнал,

16) Строит – построил

 

2. Дидактическая игра: «Какое изделие?»

(на  образование прилагательное от имени существительного)

Ход игры:

Взрослый передает ребенку мяч, задавая вопросы:

 – Изделие из стекла (какое изделие?) – стеклянное изделие.

 

А изделие из кирпича (какое?) –…                 Изделие из пластмассы (какое?)  –…                А из бумаги –…

Изделие из камня – …                 А из металла –…                       А из глины – …                                        Изделие из дерева (какое?)  –…

 

3.  «Подбери словечко»

(на закрепление навыка образования прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением и навыка составления предложений с образованными словами).

 

Ход игры:

Взрослый произносит предложение, а ребенок добавляет нужное слово, после чего дополнительно проговаривает предложение целиком:

 

 – Снег белый, а снежок… (беленький);

 – Фартук синий, а фартучек… (синенький);

 – Береза тонкая, а березка… (тоненькая);

 – Гном низкий, а гномик… (низенький);

 – Волк серый, а волчонок…(серенький);

 – Помидор вкусный, а помидорчик…(вкусненький);

 – Крендель сладкий, а кренделек…(сладенький);

–  Стебель тонкий, а стебелек…(тоненький);

 – Друг умный, а дружок…(умненький).

 

4.  « Доскажи слово»

(на образование сравнительной степени прилагательных).

 

Ход игры:

Взрослый начинает предложение, а дети его заканчивают, говоря последнее слово:

 

 – Эта темная блузка, а другая ещё… (темнее).

 – Этот памятник высокий, а другой ещё … (выше).

 – Это красное пятно, а другое ещё …

 – Мама молодая, а дочка ещё …

 – Это удобное место, а другое ещё …

 – Мёд сладкий, а шоколад ещё …

 – Фиалка красивая, а ромашка ещё …

– Диван мягкий, а подушка ещё …

 – У брата книга толстая, а у сестры ещё …

 – У Веры голос громкий, а у Кости ещё …

 – Этот коридор узкий, а другой ещё …

 

Предложенные игры с детьми могут проводить как родители, так и воспитатели.

 

 

Библиографический список

1. Кощеева О.В. Особенности формирования навыков словообразования у детей с тяжелыми нарушениями речи // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций . - 2017. - №3. - С. 328-335;
2. Андреева С.И., Андриевских Ю.А., Плотникова М.В. Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи // Аллея науки . - 2023. - №5 (80). - С. 742-746;
3. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Гущина Ю.Р. Особенности словообразовательной и коммуникативной активности детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №6. - С. 749;
4. Рябчикова Н.В., Карандаева Т.А. Особенности развития словообразования детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня // Проблемы общественных наук в России и за рубежом: история и современность. - Йошкар-Ола: АНО ВО "Межрегиональный открытый социальный институт" , 2022. - С. 279-282.

Опубликовано: 23.06.2024