Артикуляционно-акустическая дисграфия у младших школьников с задержкой психического развития

Автор: Щербакова Ксения Николаевна

Организация: ГБОУ школа № 461

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В последние годы возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. Проблема нарушений письма и чтения - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение, является важным средством дальнейшего получения знаний учащимися.

Исследования таких ученых, как И. Н. Ефименкова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Е. А. Логинова, Л. Г. Парамонова, И. Н. Садовникова, Е. Ф. Соботович, О. А. Токарева и С. Б. Яковлева подчеркивают, что наиболее распространенным нарушением речи у детей младшего школьного возраста является нарушение письма. В настоящее время отечественная логопедия освещает такие вопросы, как симптомы механизмов дисграфии, структура этого речевого нарушения, как общие методические подходы, так и различные методы обучения, содержания и коррекции в зависимости от вида дисграфии.

Исследования таких авторов, как Т. В. Ахутина, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Е. А. Логинова, А. Р. Лурия, И. Н. Садовникова, Е. Ф. Соботович, Л. С. Цветкова показали, что специфические механизмы нарушения письма и механизмы речевой деятельности играют важную роль в овладении письменной речью. К таким общим функциональным механизмам относятся мыслительные операции, восприятие, память, внимание, способность к абстрактным моделям поведения, общее формирование поведения, регуляция и саморегуляция.

Поэтому проблемы грамотности в младших классах считаются реальной, теоретической и практической проблемой. В связи с этим актуальным является поиск предпосылок, ведущих к артикуляционно-акустической дисграфии, для ранней коррекции нарушений письма у учащихся с артикуляционно-акустической дисграфией.

В соответствии с теориями А.Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина и других исследователей, мотивация и саморегуляция являются ведущими элементами любого вида деятельности. Принимая во внимание слабость и отсутствие самостоятельности в письменной мотивации младших школьников, можно с уверенностью предположить, что саморегуляция, по-видимому, является определяющим элементом их письменной деятельности.

В структуре сознательно управляемого действия саморегуляция является одним из важнейших компонентов. Двумя основными компонентами психологической модели саморегуляции являются, соответственно, программирование, принятие цели, формирование модели поведения и программирование поведения, а также взаимосвязь между регуляцией и управлением.

Анализ информации о достигнутых результатах во время и после деятельности, и их изменение. Поскольку интересующий нас тип письма является репродуктивным, а его программирование не требует больших усилий со стороны детей, самоконтроль можно выделить в качестве наиболее важного звена в организации этого вида деятельности. Изучение самоконтроля при написании в этом исследовании включает в себя целенаправленный мониторинг его реализации непосредственно в процессе написания и в его последующем обзоре.

Одной из возможных причин нарушения формирования навыков письма у детей может быть отсутствие последовательных навыков, интеллектуального и речевого развития. Изучение состояния этих предпосылок письма необходимо для понимания причин дисграфии и ее структуры. В рамках этой работы, с учетом опыта предыдущих исследований, были рассмотрены последовательные функции и связная речь у детей.

 

 

Литература

1. 1. 1. 1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с. (Библиотека Логопеда).
         2. Акименко, В. М. Практический курс логопедии в моделях и схемах / В. М.
         3. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения / Т.В. Ахутина // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: Институт общегуманитарных исследований, МПСИ, 2004. – С. 779 – 783
         4.  Ахутина, Т. В. Нарушения письма: диагностика и коррекция / Т. В. Ахутина // Актуальные проблемы логопедической практики :методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной 100-летию проф. Н. Н. Трауготт / отв. ред. М. Г. Храковская. – Санкт-Петербург : Акционер и К, 2004. – С. 225-245.
         5. Волкова, Л. С. Логопедия:учебник для студ. дефектол. фак. пед.высш. учеб. заведений / Л. С. Волкова. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва:Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2004. – 704 с.
         6.  Волкова, Л. С. Логопедия:учебник для студентов дефектол. фак.пед. вузов / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская – Москва: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 1998. – 680 с.
         7. Выготский, Л. С. Мышление и речь: / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – 362 с.
         8.  Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. –Москва,1991. – 476 с.
         9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.- М.: АПН РСФСР, 1981.-300 с.
         10.  Головин С.Ю. Словарь практического психолога, Минск.: Харвест, 1997. - 799 с.
         11. Елецкая, О. В. Организация логопедической работы в школе /О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. – Москва, 2007. – 162 с.
         12. Есенина С.А. Как научить Вашего ребенка писать изложения. 2 класс (Пособие для начальных классов). М.: «Грамотей», 2004. – 96 с
         13. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: Лениздат; Союз, 2002. — 224 с.
         14. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. - 320 с.
         15. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. —— СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004.- 208 с.

Опубликовано: 12.02.2024