Особенности развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством коррекционно-развивающих игр

Автор: Пьянкова Дарья Валерьевна

Организация: ФГБОУ ВО «ЧелГУ»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация: Статья посвящена изучению особенностей развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, применение методик коррекционно-развивающих игр и упражнений для повышения уровня внимания.

Ключевые слова: произвольное внимание, нарушение внимание, методики, младший школьник, задержка психического развития.

Актуальность исследования заключается необходимостью изучения внимания у детей с задержкой психического развития в контексте их образовательного процесса и развития в целом, что в свою очередь позволит улучшить их образовательные успехи и качество жизни.
 

Задержка психического развития у детей сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным является снижение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводят к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера.
В свою очередь произвольное внимание — это вид внимания, который возникает в результате сознательного усилия и направлен на определенную цель. Развитие произвольного внимания важно для обучения и социальной адаптации детей с задержкой психического развития, так как оно позволяет им контролировать свое поведение и достигать поставленных целей.

Среди работ отечественных ученых (И.Л. Баскакова, Л.С. Выготский, С.В. Гвоздецкая, Н.С. Осипова, Л.И. Переслени, С.А. Сагдулаев, Е.Д. Хомская, Ю.Н. Ширкунова) большое внимание уделяется проблеме изучения внимания детей с ЗПР. В научных трудах отчетливо прослеживается мысль о недоразвитии всех свойств внимания при интеллектуальной недостаточности, но при этом делается акцент на возможности коррекции недостатков внимания. Таким образом, можно говорить о необходимости своевременной коррекции, что обусловлено влиянием на процесс обучения и усвоения знаний недостаточности произвольного внимания у детей с ЗПР, а также отклонений от возрастной нормы интеллектуального развития. Такое положение приводит к несоответствию знаний, умений и навыков, необходимому уровню их развития на определенном возрастном этапе, что также отягощается личностной незрелостью и несформированностью поведения. Важно учитывать временный характер самого отставания, а также тот факт, что успешность коррекционных действий зависит от времени их начала: чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка с задержкой развития, тем успешнее преодоление данного отставания.

В исследованиях Л. И. Переслени показано, что внимание напрямую связано с восприятием и больше всего страдает при приеме вербальной информации. В школьной практике можно заметить, что даже интересный и эмоционально насыщенный текст не может надолго привлечь внимание учеников с задержкой психического развития. Дети постоянно реагируют на отвлекающие факторы: неожиданный стук в дверь, посторонний человек в классе, упавший предмет и пр. Из-за наличия внешних раздражителей усиливается их реактивность, так что учащиеся могут забыть основное содержание задания учителя.

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 115 г. Челябинска». Участие в данном исследовании приняли дети с задержкой психического развития в количестве 10 человек, в возрасте от 7 до 10 лет.

В исследовании применялись такие методики диагностики, как методика Пьерона-Рузера, «запомни и расставь точки», «Домик» Н. И. Гуткина. Выбранные методики соответствуют требованию надежности, и практичны в использовании. Для развития внимания применяются разнообразные игровые технологии.

Одним из методов развития произвольного внимания являются коррекционно-развивающие игры и упражнения. Эти игры направлены на развитие внимания, памяти и других когнитивных функций у детей с ЗПР. Они также помогают детям научиться контролировать свое внимание и достигать поставленных целей. Кроме того, использование игровых методов позволяет сделать процесс обучения более интересным и увлекательным для детей.

Таким образом в ходе первичной диагностики у детей с ЗПР младшего школьного возраста выявлен низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания, однако 30% имеют средний уровень продуктивности и устойчивости внимания. Некоторые учащиеся затруднялись в понимании смысла задания. Дети удерживали внимание на несколько секунд, отвлекаясь на посторонние объекты. Выполняя задание, дети быстро устали. Это свидетельствует об истощаемости внимания учащихся исследуемой группы.
Кроме этого, в процессе работы у детей наблюдались частые колебания внимания, а также низкая заинтересованность в правильном выполнении задания.

Из всего перечисленного появляется необходимость провести коррекционную работу для положительной динамики развития внимания.

Вышеперечисленные методики применялись во время всего исследования, итогом чего стало ясно, что результаты в начале исследования и в конце отличаются.
Например, половина детей имела средний или ниже среднего уровень произвольного внимания (50% опрошенных). После проведения итогового эксперимента дети начали проявлять уровень выше среднего - 20% школьников, а уровень ниже среднего стал характерен только для 20% детей. При этом 60% детей находятся на среднем уровне.

Средний уровень переключения и распределения внимания выявилось у 40% учащихся. Это примерно соответствует их возрастной норме. Большой процент учащихся после выполнения задания не жаловались на усталость, но жаловались на большую нагрузку на зрение, трудности при переходе от одной команды к другой. У некоторых детей наиболее высокая работоспособность и максимальное напряжение внимания наблюдались в начале выполнения задания. По мере продвижения работы этот показатель значительно снижался. Таким образом, в основном, дети имеют низкий показатель переключения и распределения внимания.

Можно сделать вывод о превалировании ниже среднего и среднего уровня на этапе первичной диагностики и некотором повышение уровня развития изучаемых параметров при итоговой диагностике.

Итогом данной работы становиться то, что коррекционно-развивающие игры могут помочь повысить показатель произвольного внимания среди младших школьников.

 

 

 

Список используемых источников

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: НЦ ЭНАС, 2002.

2. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Власовой Т. А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. – М.

3. Егорова Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью. – М.

4. Жаренкова Г. И. Специфика учебной деятельности / Дети с ЗПР. - М.: Педагогика, 1984. - С.135-151.

5. Карпова Г.А., Артемьева Т.Л. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. Екатеринбург, 1995. - 154с.

6. Князева Т.Н. Из опыта работы по организации процесса усвоения знаний детьми в классах выравнивания. // Дети с задержкой психического развития: Проблемы и практические решения. - Н. Новгород, 1991. - С.41-44.

7. Коррекционная педагогика в начальном образовании. / Под ред. Г.Ф. Кумариной - М.: Академия.

8. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 168с.

9. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М.: Ось-89, 2001. - 96с.

10. Лубовский В.И., Переслени Л.И. и др. Обучение детей с задержкой психического развития. - М.: Просвещение, 1981. - 119с.

11. Пекелис Э.Я. Клинико-педагогическая характеристика ребенка с задержкой развития. // Специальная школа. 1968. Вып.2. - С.72-76.

Опубликовано: 19.11.2023