Межличностные отношения со сверстниками у младших школьников с ЗПР

Автор: Усарова Юлдуз Кадыровна

Организация: ЧелГУ

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация.

В данной статье рассматривается важная роль изучения межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития. Также подчеркивается, что взаимодействие со сверстниками играет ключевую роль в социальной адаптации, эмоциональном благополучии и когнитивном развитии детей с ЗПР.

Ключевые слова: дети с ЗПР, межличностные отношения, младшие школьники, коммуникация.

Изучение межличностных отношений со сверстниками играет ключевую роль в развитии детей, особенно у младших школьников с ЗПР (задержкой психического развития). Взаимодействие со сверстниками может оказывать значительное влияние на социальную адаптацию, эмоциональное благополучие и когнитивное развитие детей с ЗПР. В данной статье будут изучены и проанализированы межличностные отношения младших школьников с ЗПР.

Межличностные отношения играют важную роль в развитии младших школьников с ЗПР. Они помогают детям освоить навыки коммуникации, развить эмпатию и саморегуляцию, а также узнать о себе и других. Дети с ЗПР могут испытывать трудности в социальной сфере, поэтому специалистам и родителям следует посвятить особое внимание факторам, влияющим на их социализацию [5].

Исследования показывают, что межличностные отношения могут повысить самооценку, уверенность в себе и улучшить психическое благополучие детей с ЗПР. Более того, взаимодействие со сверстниками может стимулировать их когнитивное развитие, помогая в освоении новых знаний и умений [3].

Существует ряд факторов, которые могут оказывать влияние на межличностные отношения у младших школьников с ЗПР. Один из таких факторов — это общая педагогическая практика. Учителя, особенно специалисты, специализирующиеся на работе с детьми с ЗПР, играют важную роль в создании поддерживающей атмосферы и стимулировании взаимодействия между детьми.

Роль родителей также крайне важна. Исследования показывают, что родители, которые активно занимаются воспитанием и развитием ребенка, создают благоприятную основу для укрепления межличностных отношений. Родители могут помочь детям с ЗПР в развитии компетенций коммуникации (эмоциональной и интеллектуальной) [1].

Другим фактором, влияющим на межличностные отношения, является окружающая среда. Для младших школьников с ЗПР особенно важно создать безопасную и поддерживающую среду, где они могут взаимодействовать со сверстниками. Школьные среды, которые приветствуют разнообразие, инклюзию и специальную поддержку, способствуют развитию позитивных межличностных отношений.

Социально-эмоциональная поддержка также имеет значение для успешного формирования межличностных отношений у детей с ЗПР. Оказывая дополнительную поддержку и помощь в развитии навыков социального взаимодействия, педагоги и родители могут способствовать развитию дружеских и доверительных отношений среди младших школьников.

Также важно обратить внимание на регулирование конфликтов и обучение детей с ЗПР эффективным способам разрешения споров. Обучение навыкам конструктивной коммуникации и умению вступать в коллективный диалог может помочь младшим школьникам с ЗПР разрешать конфликты, находить компромиссы и строить позитивные отношения со сверстниками.

Диагностика межличностных отношений младших школьников проводилась на базе Муниципальной бюджетной средней общеобразовательной школы №115 г. Челябинск.

В качестве диагностического инструментария были использования следующие методики:

1. «Фильм-тест» Рене Жиля;
2. социометрическая методика «ДВА ДОМИКА»;
3. методика «Цветовой тест отношений».

Анализ полученных данных в результате экспериментального изучения по методике «Фильм-тест» Рене Жиля показал следующие результаты.

Обучающиеся на вопрос о находящихся рядом людях, назвали сестер и/или братьев в 60% случаях. Возможно, отношения с сестрами и/или братьями складываются лучше, чем с одноклассниками, из-за более   близкого   общения. Находясь на одной жилой территории, обучающиеся чаще контактируют с ними, ищут компромиссы, в отличие от условий в образовательной организации.

О друге и/или подруге в классе вспоминали 20% обучающихся с ЗПР. Отношение к коллективу сверстников в целом назвали 25%. Это связано с особенностями в коллективе обучающихся с задержкой психического развития, так как они часто имеют сложности взаимодействия в нем.

Соседей по парте предпочитают 15% детей с ЗПР.

Общая любознательность к окружающему миру выявлена у 28% у детей с ЗПР. Снижение любознательности у обучающегося с задержкой психического развития свидетельствует о необходимости дополнительной мотивации, создание «ситуаций успеха», включение педагогом и родителями игры в учебные занятия.

Конфликтность, агрессивность была выявлена у 70% детей с ЗПР. Из-за отклонений и нарушений в развитии нервной системы и повышенной возбудимости нередко встречаются аффективные вспышки, характеризующиеся преобладанием таких психических состояний, как импульсивность, бурные реакции (слёзы, гнев, протест).

Стремление к уединению и отгороженности более ярко проявляется у 20% обучающихся с задержкой психического развития. Это обусловлено психологическими особенностями детей, имеющими задержку психического развития. Они с большим желанием вступают в контакт с взрослыми, избегая при этом построения межличностных отношений в коллективе сверстников.

Таким образом, исходя из результатов методики, можно утверждать, что предпочитаемым кругом общения являются близкие родственники - у 60% учащихся.

Обследование с использованием социометрической методики «ДВА ДОМИКА» показало следующие результаты:

Обучающиеся, имеющие   задержку   психического развития, в 100% случаев подтвердили своё самоопределение в красном, красивом и большом доме, где есть различные сладости и игрушки.

Из обучающихся, имеющих задержку психического развития, двое детей никого бы не поселили в черный, маленький, ветхий и невзрачный дом, в котором нет игрушек, и обитают там не самые хорошие дети. Большая часть детей поселили бы туда одноклассников (коллектив в целом). Возможно, это говорит о сложных взаимоотношениях в коллективе сверстников и необходимости их совершенствования.

Методика «Цветовой тест отношений» показала следующие результаты.

Максимальное количество баллов для обучающегося составляет 48 (100%). Средний процент отданных баллов – 48,4 %. Считается, чем выше процент, тем хуже отношения в коллективе, часто они имеют недоверительные отношения, появляются конфликтные ситуации, может присутствовать явление буллинга.

Разница между полученными результатами (от 29,1% до 66,6%) составляет 37,5%. Это говорит о неоднородности в межличностных отношениях коллектива. Обучающиеся стараются не завязывать дружеские отношения со всем коллективом, а делают это выборочно. Это говорит о наличии сложностей у младших школьников, имеющих задержку психического развития. Они не стремятся наладить в классе атмосферу дружелюбия, поддержки и равенства.

Полученные результаты по методике «Цветовой тест отношений» показывают различие в межличностных отношениях обучающихся.

Дети испытывают дискомфорт, пытаясь вступить в контакт, и умышленно избегают этого. Чаще всего круг их общения замыкается на близких родственниках и нескольких одноклассниках, что говорит об их замкнутости, неуверенности в себе, отсутствии мотивации для вступления в контакт, а в последующем – и в дружеские отношения с другими участниками коллектива.

Изучение межличностных отношений со сверстниками играет ключевую роль в развитии младших школьников с ЗПР. Оказание поддержки, обучение навыкам коммуникации и конфликтологии, создание безопасной и поддерживающей среды - все эти факторы способствуют улучшению межличностных отношений у детей с ЗПР. Родители, педагоги и специалисты должны работать вместе, чтобы создать оптимальные условия для развития социальных навыков и социальной адаптации школьников с ЗПР.

 

 

 

Список литературы

1. Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития [Текст] / Н. Л. Белопольская — 2-е изд.. — М.: Когито-центр, 2009 — 192 c.
2. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова — 2-е изд.. — М.: Просвещение, 1973 — 175 c.
3. Власова Т. А., Лубовский, В. И., Цыпина, Н. А. Дети с задержкой психического развития [Текст] / Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина— М.: Педагогика, 1984 — 256 c.
4. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст]/ К.С. Лебединская - М.: Просвещение, 1982. -160 с.
5. Тригер, Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития  [Текст] / Р.Д. Тригер — 1-е изд.. — СПБ.: Питер, 2008 — 192 c.

 

Научный руководитель: к.п.н., доцент Сошникова Н.Г

Опубликовано: 19.11.2023