Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи посредством игровой деятельности

Автор: Цисар Дарья Игоревна

Организация: ФГБОУ ВО «ЧелГУ»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация: В статье рассматривается вопрос развития коммуникативных функций детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, применения различных методик в формате игровой деятельности для повышения уровня развития коммуникативных навыков.

Ключевые слова: коммуникативные навыки, тяжелые нарушения речи, старшие дошкольники, педагог, коррекционная деятельность, методики, общее недоразвитие речи.

Актуальность исследования определяется тем, что в последние годы в дошкольных образовательных учреждениях неуклонно растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), имеющих комплексные нарушения в структуре дефекта.

Дети старшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития представляют собой наиболее многочисленную группу с нарушениями развития среди детей.

Согласно, взглядам отечественных ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, а также, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя посредством других людей. Важно отметить, что общение присутствует во всех видах детской деятельности и оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. Именно через коммуникацию человек приобретает высшие познавательные способности и качества. Через нее ребенок удовлетворяет свою важнейшую потребность – потребность в общении, совершенствует психические и когнитивные возможности.

Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с речевыми дефектами считается одним из ключевых моментов в процессе их социализации в обществе и окружающем мире в целом, так как благодаря умениям и навыкам налаживать контакты, а, то есть вступать во взаимодействие с другими людьми, ребенок развивается как личность. Так, например, по мнению О. В. Трофимовой коммуникация является важнейшим фактором для развития полноценного психического развития детей, который исполняет важнейшую роль в становлении индивидуума и обогащении человеческого сознания человека с самого рождения.

С целью повышения уровня коммуникативных навыков дошкольников с тяжелым нарушением речи, было проведено исследование на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Миасский детский сад комбинированного вида №3 «Сказка». В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее по тексту- «ОНР») в количестве 10 человек. Средний возраст испытуемых – 5-6 лет.

В ходе диагностики были использованы различные игры и упражнения, созданы коммуникативные ситуации на основе материалов фотовыставки, опираясь на методические разработки Г.В.Чиркиной, Т.А. Мироновой, О.П. Гаврилушкиной. Фотографии и детские рисунки были использованы для обучения детей составлению рассказов из их жизни, для бесед детей со сверстниками и взрослыми, для отработки навыков комментирования своей деятельности. Дети составляли рассказы на конкретные темы, связанные с положительными эмоциональными переживаниями. Эмоциональная память позволяла детям вспомнить наиболее интересные случаи и описать их.

Также использовались различные сказки в логопедических занятиях с целью развития лексико-грамматических навыков и звуковой стороны речи, а также для развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.

Одним из методов, которые были применены для развития коммуникативных способностей дошкольников, были различные виды режиссерских игр. Эти игры включали в себя настольный театр игрушек, настольный театр картинок и пр. В процессе игры дети развивали навыки речевого общения.

Кроме указанных методик, также применялись дидактические игры в обучающих целях. В этих играх дети получали новые знания и закрепляли уже изученные. Мы использовали предметные игры, настольно-печатные игры различных видов и словесные игры.

Анализируя использование вышеупомянутых методик, можно сделать следующие выводы:

- Педагогические технологии, которые были использованы в работе, позволяют формировать речевые высказывания, развивать лексико-грамматическую сторону речи и связную речь у детей с ОНР.

- Дети проявляют желание общаться и выражать свои впечатления.

- Фотографии способствуют развитию когнитивной и поведенческой составляющих коммуникативной компетентности.

- У детей развиваются навыки речевого выражения своих эмоциональных состояний.

- Рассказы из личного опыта способствуют развитию самопознания и самоопределения ребенка в окружающем мире.

- Рассказы детей основаны на личном опыте способствуют их социально-личностному развитию и активному речевому развитию.

В результате первичной диагностики выяснилось, что уровень коммуникативных навыков у детей достаточно низкий, следовательно, для положительной динамики развития требуется дальнейшее проведение коррекционной деятельности.

Вышеупомянутые методики применялись на протяжении всего периода исследования. Под конец выяснилось, что результаты первичной диагностики и конечной диагностики отличаются.

Изначально, половина детей имела средний или ниже среднего уровень развития звукопроизношения (50% опрошенных). После проведения формирующего эксперимента, дети начали проявлять уровень выше среднего - 30% дошкольников, а уровень ниже среднего стал характерен только для 20% детей.

Анализируя разницу во фразовой речи, мы видим, что при первичной диагностике 40% детей имели низкий уровень развития, а 60% - ниже среднего. При повторной диагностике, уровень ребят с низким уровнем развития не обнаружен, а появился уровень средний (30%) и выше среднего (10%). Это является показателем успешной коррекционной работы в направлении формирования фразовой речи у детей с ОНР.

Исследуя изменения в слоговой структуре слова, заметим, что на этапе первичной диагностики половина детей имела низкий или ниже среднего уровень развития (50% опрошенных). При повторной диагностике, уровень средний появился у 30% детей, и количество дошкольников с низким уровнем развития сократилось до 20%.

Уровень развития артикуляционного аппарата у детей с ОНР при первичной диагностике был низким или ниже среднего (по 50% опрошенных), а при повторной диагностике возникли уровни средний (30%) и выше среднего (10%). Сократилось количество детей с низким уровнем развития артикуляционного аппарата (10%).

Можно сделать вывод о превалировании низкого и ниже среднего уровня на этапе первичной диагностики и повышение уровня развития всех изучаемых параметров при повторной диагностике.

Все вышеописанное свидетельствует о том, что проведенная работа была интересной, познавательной и развивающей для детей.

 

 

Список использованных источников

1. Аханькова Е. Учим детей с ОНР творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание, 2002. – №12.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991.
3. Бородич A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.
4. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. – М.: Детство-Пресс, 2011.
5. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М., 2006.
6. Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М. : В. Секачев, 2012. – 262 с.
7. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация «Магистр») / Приказ МОН ДНР от 07 мая 2019 г. №603.
8. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. – М., 2011.
9. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб.: Детство-Пресс, 2017. – 32 с.
10. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях : Кн. для логопеда / С. А. Миронова. - М. : Просвещение, 1991 + 2007. - 204
11. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.

Опубликовано: 14.11.2023