Статья «Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи по подготовке руки к освоению письма»

Автор: Худолеева Ольга Николаевна

Организация: МОУ Давыдовская гимназия

Населенный пункт: Московская область, д. Давыдово

Графомоторные  навыки  -  это  определенные  привычные  положения  и  движения  пишущей  руки,  позволяющие  изображать  письменные  звуки  и  их  соединения.  Правильно  сформированные  графомоторные  навыки  позволяют  писать  буквы  четко,  красиво,  разборчиво,  быстро.  Неправильно  сформированные  графические  навыки  создают  комплекс  трудностей  письма:  небрежный,  неразборчивый  почерк,  медленный  темп.  В  то  же  время,  переделка  неправильного  графического  навыка  не  просто  затруднена,  но  порой  невозможна.

Становление  графомоторных  навыков  зависит  от  таких  компонентов,  как:

-  хорошее  развитие  общей  и  мелкой  моторики, серийной  организации  движений;

-  развитие  зрительно-пространственных  представлений  и  зрительной  памяти.  Важной  психолого-педагогической  и  коррекционно-развивающей  задачей  является  развитие  ручной  умелости,  мелкой  моторики  рук,  развития  памяти  и  зрительных  представлений.

Навык  письма  у  многих  детей  формируется  с  теми  или  иными  трудностями.  Известно,  что  письмо  представляет  собой  результат  сознательной  психической  деятельности,  а  овладение  этим  навыком  предполагает  взаимодействия  целого  ряда  психофизиологических  компонентов.  Обязательными  условиями  для  их  слаженной  работы  является  достаточно  устойчивое  внимание  ребенка,  нормальное  развитие  фонематического  восприятия,  звука  -  произносительной,  просодической,  лексической   и  грамматической  сторон  речи.

Основные этапы:

• Подготовительный: Развитие  функционального  базиса  графомоторного  навыка, развитие руки (пальчиковая гимнастика, игры, пальчиковый театр, лепка, шитье, аппликация, рисование)
• Подготовка к технике письма (развитие пространственной ориентировки, чувства ритма)
• Аналитико-синтетическая деятельность (Анализ и синтез графических, условных изображений предметов, образа букв)     

Основной: Формирование элементарных графических умений  (осознанное печатание элементов букв и самих букв; упражнения,  подготавливающие к  написанию элементов школьного шрифта).

Работу необходимо проводить систематически со всеми детьми, ежедневно уделяя ей по 3–5 минут на музыкально-ритмических и физкультурных занятиях, на занятиях логопеда, воспитателя, во время прогулок, игр. С детьми затрудняющимися выполнять движения, следует заниматься индивидуально.

Здесь ребенка обучают новым способам штриховки: прямыми вертикальными штрихами (сверху – вниз), горизонтальными (слева – направо), наклонными (сверху – вниз), клубочками (круговыми движениями руки, имитирующими наматывание и разматывание нити), полукругами (чешуя у рыбы, черепица крыши и т.д.), крупными петельками. При этом нужно следить, чтобы штрихи выполнялись одним движением руки в заданном направлении (сверху вниз, слева направо и т.д.); линия должна быть ровной с одинаковым нажимом, просветы одинаковой ширины. Используются игровые упражнения, в которых требуется проводить линии заданной формы, такие как “Попади в цель”, “Дорожки”. Детям предлагаются: рисование по точкам, дорисовывание незаконченного рисунка, копирование рисунков с помощью копировальной бумаги.

1. Ориентироваться в тетради в крупную клетку.
2. Рисовать прямые линии, квадраты по точкам и без них.
3. Рисовать косые линии по точкам и без них, штриховать.
4. Рисовать дуги, овалы по точкам и без них.

Начиная с 5,5 лет можно обучать ребенка штриховке с использованием элементов букв. В русской графике буквы состоят из небольшого количества элементов: короткая и длинная палочки, короткая и длинная палочки с закруглением внизу, палочка с закруглением вверху и внизу, удлиненная вниз петля, удлиненная вверх петля, левые и правые полуовалы, овалы. Шестилеткам трудно рисовать петельки, полуовалы и овалы. Главная задача при рисовании элементов букв для детей этого возраста – освоение их формы, при этом размер должен быть больше, чем это определяется нормативными требованиями при обучении детей письму в школе.

Дети осознанно печатают элементы букв и сами буквы, прописывают элементы школьного шрифта. Графические упражнения приближены к условиям обучения письму в школе: размеры штрихов и их форма соответствуют размеру и форме элементов букв. При этом мы не предлагаем обучать письму прописных букв. Полезны упражнения в ученических тетрадях в клетку и линейку.

Для выполнения графических заданий дети используют простой мягкий карандаш. Если ребенок ошибается, то можно воспользоваться ластиком. Раскрашивают дети цветными карандашами, когда ребенок пишет карандашом, ему требуется приложить определенное усилие, которое со временем осознается как волевое. Тем самым мы формируем навык самоконтроля, который необходим детям с дефицитом внимания. Необходимо отслеживать, чтобы при раскрашивании и штриховке ребенок не выходил за контур рисунка. Линии должны идти параллельно.

Сначала ребенок учится проводить прямые, кривые, ломаные линии в различных направлениях. Затем учится ставить точки. Установив кончик карандаша в заданное место рисунка, мы закрепляем усвоенное выше движение, когда кончик карандаша слегка покачивается, не отрываясь от листа бумаги.

Прежде всего, ребенок должен определить, где у него правая и левая стороны туловища. Это основа ориентировки в пространстве. Он должен познакомиться с понятиями верх-низ, сзади-спереди. Такие понятия можно хорошо отработать во время физминуток.

Самым сложным является понятие зеркального изображения. Проводим следующее упражнение: детям даем в правую руку предмет и спрашиваем «В какой руке?».

Многие дети с ОНР не умеют ориентироваться на листе бумаги, не замечают ориентиры в виде клеток или строчек, не могут плавно прослеживать глазами за движением своей руки.

Упражняемся в пространственной ориентации детей на листе бумаги, разделенном пополам, фиксации ритма (ребенок хлопает, зарисовывает его).

Не менее полезным упражнением для развития пространственной ориентировки на листе является штриховка. Она имеет последовательность:

1. Редкая штриховка карандашом одного цвета.

2. Штриховка двумя карандашами разного цвета.

3. Частая штриховка одним цветом.

4. Частая штриховка разными карандашами. Здесь ребенок видит, что штриховка плавно переходит в раскрашивание.

Необходимо научить ребенка правильному захвату карандаша. Сначала нужно развить дифференцированные движения пальцев рук, умение складывать большой палец в щепотку и захватывать различные предметы (перекладывать палочки в коробку, расстегивать и застегивать пуговицы, шнуровать, нанизывать кольца на тесьму, сортировать крупу, нанизывать бусины).

Упражнения:

1. Захват граненого карандаша большим и указательным пальцами рабочей руки.

2. Перекладывание карандаша с одного листа на другой, при этом карандаш захватывается большим и указательным пальцами.

3. Прокатывание карандаша между ладонями.

4. Прокатывание карандаша между большим и указательным пальцами.

5. Расслабление кистей рук путем поглаживание листа бумаги от середины в сторону или сверху вниз (можно использовать ткань, мех).

6. Круговые вращения кистей рук с последующим расслаблением.

7. Попеременное поглаживание одно кисти руки другой.

Также использую шарик Су – Джок.

После освоения основных графических приемов, знакомимся с буквами, при условии постановки их в речи. Дети «печатают» букву, «чинят» букву, обводят по пунктирным линиям.

Итак, структура занятия по  программе «Развитие графомоторных навыков у дошкольников» выглядит следующим образом:

«Гимнастика для глаз» - выполнение упражнений для снятия нагрузки с зрительного анализатора. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности.

«Разминка» – основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому движения пальцев рук  разминки достаточно легкие, способные вызвать интерес;

Постепенное усложнение  игровой ситуации - тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: внимания, памяти, воображения, мышления. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

«Физкультминутка» – динамическая пауза, проводимая на занятии, не только развивает двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно;

«Графические диктанты» – направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки и отслеживание и контролем направления движения руки;

«Пальчиковая гимнастика» – способствует развитию мышечной активности и поддержания тонуса мышц участвующих в акте письма, а также подвижности и гибкости кистей рук.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Смена видов деятельности обеспечивает отсутствие переутомления у дошкольника. Выполнение разнообразных пальчиковых игр, графических заданий и тренингов способствует не только совершенствованию тонкокоординированных движений пальцев и кистей рук, их произвольности, но и развитию речи.

Опубликовано: 12.11.2023