Развитие тактильно-двигательных ощущений у дошкольников с нарушениями интеллекта посредством дидактических игр

Автор: Донская Елена Александровна

Организация: МБУ № 162 д/с «Олимпия»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Аннотация: в статье рассматриваются актуальные вопросы организации сенсорного воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта. Автором описывается опыт развития тактильно-двигательных ощущений, которому дается теоретическое обоснование.

Ключевые слова:  дети с нарушениями интеллекта, сенсорное воспитание, тактильно-двигательные ощущения, дошкольный возраст, умственная отсталость, коррекционно-развивающие занятия.

 

В развитии восприятия у детей с нарушениями интеллекта огромную роль играет обогащение опыта тактильных ощущений. Под тактильными понимаются ощущения, которые достигаются посредством чувствительности кожи и позволяют ощущать давление и текстуру объектов. «Сенсорно-моторное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, и в то же время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств» [1]. «Основным критерием полноценного сенсорного развития является соответствие отдельных психических функций (ощущения, восприятие, моторика) определенным формальным показателям» [1]. «В концепции Л.С. Выготского онтогенез восприятия – системный процесс, который осуществляется только на основе сочетания органического созревания и обучения. На ранних этапах онтогенеза складываются межфункциональные отношения между восприятием и памятью (перцептивно-мнемической системы), что позволяет вносить коррективы в процесс формирования образов на основе прошлого опыта. Новые качественные особенности восприятия возникают только при его взаимодействии с другими психическими функциями, представлениями об окружающем мире» [5].

Дети с нарушениями интеллекта не проявляют интерес к тактильному обследованию предметов, что в конечном итоге осложняет освоение понятиями форма, текстура, величина, расположение частей. Целенаправленная работа по развитию тактильно-двигательных ощущений является одной из основных задач сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

«Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре закрепляются приобретенные знания, представления об окружающем мире, формируются психические функции ребенка, осуществляется его всестороннее развитие» [4]. В своей работе для развития тактильно-двигательных ощущений использую игры. Игра «Кисточки». Взрослый предлагает ребенку рассмотреть и потрогать кисточки: мягкую большую – для нанесения макияжа и клеевую жесткую. Затем начинает гладить (щекотать) кисточкой тыльную сторону руки. Ладонь, каждый пальчик, комментируя действия: «Глажу мягкой кисточкой. Щекочу жесткой кисточкой». Игра «Веревочки». Взрослый предлагает ребенку брать в руки (или вкладывает в его руки) различные веревочки (пояски от халатов, грубые хозяйственные веревки, гладкие или рельефные шнуры для штор). Протягивая веревку через руки ребенка, фиксирует его внимание на удержании веревки в кулаке, комментирует свои действия. При многократном выполнении упражнения стимулирует ребенка к совершению самостоятельных действий. Игра «Поиграем с тестом». Взрослый подготавливает тесто из муки и соли в пропорции (1/1). Раскрашивает его с помощью любого природного красителя. Предлагает потрогать тесто руками, похлопать, погладить его, отщипнуть кусочек. Все кусочки, которые удается отщипнуть ребенку, выкладываются на тарелку. Варианты предлагаемых действий: разминать тесто руками, вдавливать кулак, палец в тесто, раскатывать кусок тесто руками. Аналогичное упражнение можно провести с желе, глиной, пластилином, пластиком. Игра «Сухие материалы». Взрослый предлагает ребенку рассмотреть и потрогать рис, насыпанный в глубокую миску или коробку, закопать ручки в рисе, просыпает его на металлический поднос, фиксируя внимание ребенка на звуке; предлагает подставить ручки под струю риса, брать рис из коробки и сыпать его на поднос, руку, в чашку и др. Аналогичное упражнение можно провести с песком; мукой; фасолью, макаронами, опилками. Игра «Веселый массаж». Взрослый выдавливает крем на левую руку ребенка. Поглаживая и похлопывая ее от локтя до кончиков пальцев и в обратном направлении, размазывает крем, действуя правой рукой малыша. Затем меняет руки. Все движения сопровождаются словами:

С горки - бух! (движение от локтя к пальцам руки) На горку - ух! (движение от кончика пальцев до локтя). По мере возможностей необходимо побуждать ребенка к самостоятельным действиям. Игра «Поймай игрушку». Цель: определение места прикосновения к телу. Оборудование: мягкая игрушка «киска» («мокрая» рыбка, колючий ежик и пр.). Содержание: ребенок закрывает глаза. Педагог касается разных частей тела ребенка игрушкой («киской») и просит его определить, где «киска». Игра «Чудесный мешочек». Цель: нахождение знакомых предметов на ощупь. Оборудование: непрозрачный мешочек и предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Игра «Узнай фигуру». Цель: нахождение геометрической фигуры на ощупь по зрительно-воспринимаемому образцу. Оборудование: непрозрачный мешочек; два набора плоскостных и объемных геометрических фигур (кубики, конусы, цилиндры, овалы, квадраты, треугольники и т.д.). Содержание: в непрозрачном мешочке лежит набор геометрических фигур. Второй такой же набор находится на столе перед ребенком. Ребенку предлагается на ощупь найти в мешочке такую же фигуру, как та, на которую указал педагог. Педагогу следует учитывать, что «тактильная среда» предполагает развитие тактильной чувствительности не только рук, но и других частей тела, в том числе и ног.

Особое внимание в целях развития тактильно-двигательных ощущений уделяю также организации развивающей предметной среды. Групповая комната оснащена сенсорной тропой, в сенсорном уголке расположены кинетический песок, различные камешки, ткани, кусочки кожи и меха, установлен шатер с разноцветными атласными лентами. Достаточно времени уделяем занятиям с использованием пальчиковых красок, пластилина, технике оригами.

Для диагностики развития тактильно-двигательных ощущений использую методику «Чудесный мешочек» (Е.А. Стребелева) Цель методики: выявление уровня тактильного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Материалы и оборудование: мешочек из непрозрачной ткани, парные предметы. Содержание: у педагога на столе лежат парные игрушки, например, два медведя, две куклы, две утки, две машинки, два треугольника, два круга. Педагог берет пару игрушек, рассматривает с детьми и предлагает внимательно ознакомиться, делая акцент на то, что предметы в основном одинаковые. Затем опускает в «чудесный мешочек» пары игрушек, а остальные пары на столе накрывает салфеткой. Дети по очереди подходят к столу, закрывают глаза, на ощупь определяют предмет под салфеткой. Их задача найти точно такой же в «чудесном мешочке».

Оценка результатов выполнялась на основе следующих критериев: низкий уровень (1 балл) – ребенок не может определить на ощупь какой предмет перед ним, не может найти пару мешочке. Ребенок не понимает, что от него требуется, просто повторяет все за взрослым, демонстрируя свое непонимание задания. Средний уровень (2 балла) – допускает незначительные ошибки при назывании и определении предмета. Исправляет ошибки по наводящим 24 вопросам и уточнениям взрослого (правильный ответ после стимулирующей помощи). Высокий уровень (3 балла) – самостоятельно и правильно определяет, и называет предмет.

После проведения диагностического задания  «Чудесный мешочек» (Е.А. Стребелева) с детьми 6-7 лет (10 человек) с умственной отсталостью, были получены результаты, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1  – Сравнительные результаты диагностического задания.

Этап эксперимента	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Май 2023 г.	10% (1 чел.)	20% (2 чел.)	70% (7 чел.)
Октябрь 2023 г.	0% (0 чел.)	20% (2 чел.)	80% (8 чел.)

 

Из данных, представленных в таблице, видна положительная динамика. Представленные в данной статье методы развития тактильно-двигательных ощущений у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта доказывают свою эффективность. Кроме того, значительно изменилось отношение детей к заданиям. Дошкольники эксперименте проявляли больше самостоятельности, старались завершить задание. Можно сделать вывод, что использование дидактических игр в коррекционно-развивающей работе с детьми 6-7 лет с нарушениями интеллекта является продуктивным методом сенсорно-моторного развития.

 

 

Список используемой литературы:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология : учебник для студентов ВУЗов. М. : Академический проект, 2001. 672 с.

2. Аверин В. А. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. СПб. : Речь, 2000. 160 с.

3. Аветисов Э. С., Кащенко Т. П., Шамшинова А. М. Зрительные функции и их коррекция у детей. М. : Медицина, 2005. 872 с.

 4. Бейлина А. Игры и игровые средства // Дошкольное воспитание. 1995. № 3. С. 56-58.

5. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М. : Эксмо, 2005. 512 с.

6. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М. : Академия, 2013. 254 с.

7. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. М. : Владос, 2015. 342с.

8. Гаврилушкина О. П., Головчиц Л. А. Психолого-педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании // Дефектология. 2008. №4. С. 3-10.

9. Григорьева Л. П., Бернадская М. Э. Развитие восприятия у ребенка : Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. М. : «ШколаПресс», 2001. 391 с.

10. Детская психология : учеб. пособие / Под ред. Я. Л. Коломенского, Е. А. Панько, А. Н. Белоус [и др.]. Минск : Университетское издание, 2000. 399 с

Опубликовано: 31.10.2023