Роль раннего развития незрячих детей - залог успешного формирования мыслеобразов об окружающем мире

Автор: Попова Елена Михайловна

Организация: МКОУ Специальная школа №106

Населенный пункт: Кемеровская область - Кузбасс, г. Новокузнецк

Автор: Петрова Татьяна Анатольевна

Организация: МКОУ Специальная школа №106

Населенный пункт: Кемеровская область - Кузбасс, г. Новокузнецк

Обучение слепых от рождения детей в общеобразовательной школе сталкивается с рядом трудностей, связанных с отсутствием сформированности зрительных образов у ребенка. Бо́льшую часть информации об окружающем мире мы воспринимаем с помощью зрительного анализатора. Отсутствие зрительных образов приводит к несформированности понимания предметов и явлений, изучаемых на уроках естественно-научного цикла, что приводит в дальнейшем к механическому заучиванию темы урока и затруднению когнитивной функции. Ребенок не может в полной мере оперировать полученными знаниями, понятиями, выявлять причинно-следственную связь, делать выводы. Зрячие люди не замечают в окружающем пространстве отдельных деталей. Их представления об окружающих предметах и явлениях могут в корне отличаться от представлений зрячих. Например, морской пляж - это шум и песок на ногах.

Еще в конце 17 века У. Молинью озадачился вопросом: «Если человек, рождённый слепым, может на ощупь различать формы предметов, такие как сфера и куб, сможет ли он, получив способность видеть (но уже без помощи осязания), определить эти объекты только при помощи зрения, соотнеся их с имеющимся у него тактильным представлением?» Ответ склонялся к отрицательному.

Научно-технический прогресс позволил физиологам продолжить изучать формирование мыслеобразов у слепых от рождения детей. Одно из таких исследований, проведенное в Грузии в 2010 г., было посвящено опыту слепых и их стратегиям справляться с повседневной деятельностью. Ментальные образы были выбраны в качестве области исследования, поскольку они могут помочь разрешить противоречия, связанные с анатомо-функциональным сходством между зрительным восприятием и визуальными ментальными образами. Исследование было направлено на изучение ментальных образов у ​​людей с ранней слепотой, чтобы внести свой вклад в проблему пластичности теменно-затылочной ассоциации (ТЗА).

Предыдущие исследования пластичности мозга в первую очередь подчеркивали задачи с сенсорным входом, такие как чтение по Брайлю, тактильное различение и слуховое восприятие. Новое исследование, однако, предназначено для того, чтобы вызвать у незрячих образные мысленные образы исключительно с помощью вербальных сигналов, чтобы предоставить доказательства активного вклада лобной доли коры головного мозга в когнитивные функции у слепых в раннем возрасте.

Слепые от рождения люди имеют преимущество в том, что они полагаются на прикосновение с детства, а обучение определенным видам деятельности приводит к лучшему выбору стратегий решения задач. Исследование показало, что такие задачи, как бритье, чистка зубов и расчесывание волос, были более сложными для слепых людей. Визуальные образы у раннеослепших людей основаны на тактильном опыте, в то время как обученные слепые находят более разнообразные пути для решения задач формирования образа.

Позднеослепшие используют зрительные образы в сочетании с пространственными образами. Интересно, что первичная зрительная область активируется даже у людей, слепых от рождения, что подтверждается заданием, включающим словесные инструкции. Кроме того, корковая реорганизация в первичной зрительной области, по-видимому, сохраняется в задаче мысленного воображения. Исследование было направлено на изучение пластичности мозга в зрительной коре шести человек, которые были полностью слепы от рождения, и результаты продемонстрировали преимущественное вовлечение дорсального пути и активацию первичной зрительной области, которая сохранялась в задаче мысленного воображения, не требующей сенсорного ввода, кроме словесных указаний.

Однако, для активации первичной зрительной области требуется раннее развитие ребенка, начиная с младенчества.

Общим признаком всех слепых школьников является недоразвитие сенсорно-познавательной сферы, что выражается в изменениях физического и психического развития, затруднениях формирования личности, затруднениях предметно-пространственной и социальной адаптации. Нарушение зрительной функции значительно затрудняет формирование точного образа окружающего, снижает возможности пространственной ориентировки, усложняет процесс зрительного восприятия, приводит к затруднению в осуществлении учебно-познавательной деятельности. Состояние зрительных функций крайне нестабильно и во многом зависит от условий учебно-познавательной деятельности. Для учащихся характерны снижение общей работоспособности, медленное развитие предметных движений, задержка в овладении письмом и чтением, трудности при выполнении мыслеобразных заданий, требующих координированных движений, трудности в приобретении навыков измерения и выполнении заданий, связанных с моторной координацией.

Существуют так же психологические препятствия при обучении незрячих детей. Недоразвитие аффективной сферы в раннем возрасте связано с ограничением или невозможностью восприятия таких выражений, как взгляды, жесты, мимика и др. Это, в свою очередь, усугубляет дефицит форм общения в раннем детском возрасте.

Потеря зрения формирует своеобразие аффективно-волевой сферы, характера, чувственного опыта. Слепым детям трудно играть и учиться. Звук является основным фактором направления обучения. Компенсация слепоты – это своего рода целостное психообразование, система, состоящая из сенсорики, моторики и интеллекта, которая обеспечивает детям достаточные и позитивные размышления об окружающем мире.

Таким образом дефект психического развития при зрительной патологии включает в себя первичный дефект – нарушение зрительного анализатора, вторичные дефекты – нарушения восприятия, мышления, речи и т.д., и третичные дефекты – особенности эмоционально-волевой сферы и личности, нарушения коммуникативной сферы и т.д.

Исходя из этого для полноценного развития и изучения окружающего пространства, а в перспективе и изучения естественных наук, прослеживается явная необходимость раннего развития незрячего ребенка. В первую очередь необходимо с первых месяцев жизни развивать компенсаторные навыки сохранных анализаторов: слуха, осязания, обоняния, вкусовых анализаторов, развитие вестибулярного аппарата, навыков эхолокации и т.д. Общеизвестно, что развитие мелкой моторики влияет на развитие речи, мышления, межполушарного взаимодействия. Для слепых сенсомоторное восприятие заменяет функцию глаз, формирует систему восприятия: перцептивную, кинестетическую, пространственную и т.д. Не стоит забывать, что третичные дефекты немаловажны в общении в социуме. Отсутствие эмоциональной составляющей часто становится преградой в общении, замкнутости и ведет к депрессивным настроениям и другим негативным последствиям.

Слепота ребенка всегда является неожиданностью для родителей. И долгое время они находятся в фазе отрицания: мой ребенок такой же как все. Порой эта фаза длится несколько лет, в то время как, нужно не теряя ни минуты, для начала занятий по развитию сохранных анализаторов, уделяя намного больше времени на занятия, чем детям без патологий. Ведь основные трудности развития мышления у детей с тяжелыми нарушениями зрения могут быть преодолены в значительной мере при правильной организации их деятельности в раннем детстве: развитие способности обследовать предметы и сопоставлять предметы по определенным признакам; формирование навыков конструирования в условиях проблемной ситуации; всемерное обогащение практического опыта. Только в этом случае мышление у слепых детей будет полноценным, но и окажет значительное компенсаторное влияние на недостатки чувственного познания.

На каждом этапе развития незрячего ребенка в познании окружающего мира следует опираться на знания узких специалистов: тифлопедагога, дефектолога, логопеда, психолога. Именно они наметят план действий, расскажут, какие занятия можно проводить дома, какие только у специалиста, возможно, посоветуют специалиста из другой области.

Незрячих детей нужно обязательно отдавать в специальные дошкольные учреждения. Там предусмотрены определенные педагогические методики, работают узкие специалисты-тифлопедагоги. Воспитатели организуют динамичные игры и упражнения под музыку и пение, которые одновременно развивают слух, речь, осязание, вестибулярный аппарат, координацию мышц рук, ног и спины, а также способствуют развитию мелкой моторики (например, занятия лепкой из пластилина).

Детям с глубокими патологиями зрения предназначены специальные книги с объемными (выпуклыми) буквами, цифрами и иллюстрациями из мира скульптуры, архитектуры, спорта, техники, фауны и флоры, а также говорящие игрушки.

Конечно, прогресс в обучении может оказаться не таким явным, как хотелось бы. Особенно если речь идет о тотально слепом ребенке, у которого нейрофизиологические функции центральной нервной системы функционируют не в полной. Но даже в этом случае усилия не окажутся напрасными и будут вознаграждены позднее.

Обучение слепых детей — сложный процесс, который требует сотрудничества родителей и педагогов для обеспечения успеха. Эффективное общение между родителями и учителями имеет решающее значение для выявления и решения уникальных потребностей и проблем, с которыми сталкиваются слепые дети. Родителям не стоит самоустраняться из учебного процесса, чтобы обеспечить эффективное обучение детей с нарушениями зрения. Родители играют решающую роль в отстаивании потребностей своих детей и обеспечении того, чтобы они получали необходимые приспособления, и их поддержка необходима учителям для обеспечения эффективного образования.

 

Литература:

1. Salleh, N., Zainal, K. How and why the visually impaired students socially behave the way they do. (n.d.) Получено May 2, 2023, от www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042810023542
2. Susanto, S., Nanda, D. TEACHING AND LEARNING ENGLISH FOR VISUALLY IMPAIRED STUDENTS: AN ETHNOGRAPHIC CASE STUDY | Susanto | English Review: Journal of English Education. (n.d.) Получено May 2, 2023, от journal.uniku.ac.id/index.php/ERJEE/article/view/1530
3. Otyola, W., Kibanja, G., Mugagga, A. search. (n.d.) Получено May 2, 2023, от www.ajol.info/index.php/majohe/article/view/159238
4. Jones, M., Minogue, J., Oppewal, T., Cook, M. Visualizing Without Vision at the Microscale: Students With Visual Impairments Explore Cells With Touch. (n.d.) Получено May 2, 2023, от link.springer.com/article/10.1007/s10956-006-9022-6
5. Amponsah, S., Bekele, T. Exploring strategies for including visually impaired students in online learning. (n.d.) Получено May 2, 2023, от link.springer.com/article/10.1007/s10639-022-11145-x

Brule, E., Bailly, G., Brock, A., Valentin, F., Denis, G. MapSense: Multi-Sensory Interactive Maps for Children Living with Visual Impairments. (n.d.) Получено May 2, 2023, от dl.acm.org/doi/abs/10.1145/2858036.2858375

Опубликовано: 06.06.2023