Опыт использования нетрадиционных приемов в работе с детьми со стертой дизартрией

Автор: Десятова Марина Ивановна

Организация: БГПУ

Населенный пункт: Амурская область, г. Благовещенск

Стертая дизартрия относится к расстройствам фонетического и просодического компонентов речи, которые вызваны негрубыми нарушениями иннервации органов артикуляционного аппарата. Вследствие данных нарушений речевой статус ребенка характеризуется нечеткой артикуляцией, искажением звуков нескольких фонетических групп, маловыразительностью речи, также сложностями при автоматизации звуков речи. Дизартрические нарушения диагностируются в процессе уточнения логопедического и неврологического статуса. Исходя из диагноза, поставленного ребенку, строится план коррекционной работы, в который мы включили нетрадиционные приемы, призванные облегчить и ускорить процесс работы по коррекции звукопроизношения у детей со стертой дизартрией.

Нами было проведено обследование звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, в ходе которого мы смогли наглядно увидеть, что у детей возникают трудности в произношении звуков, связанное с нарушением моторных функций речевого аппарата и нарушением тонуса мышц языка. Часть звуков детьми не произносится, некоторые звуки дети произносят только в изолированном виде, в связи со сложившейся ситуацией возникает необходимость в работе по постановке и автоматизации звуков. Так как этап автоматизации звуков у детей со стертой дизартрией требует более сложной и длительной работы, требующей определенных подходов, на этапе формирующего эксперимента логопедическая работа велась с применением нетрадиционных приемов, призванных задействовать как можно большее количество органов чувств ребенка, такой подход позволяет облегчить процесс автоматизации звуков у детей со стертой дизартрии. Работа на этапе формирующего эксперимента велась посредством следующих нетрадиционных приемов: работа по нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата, велась посредством массажа зубной щеткой; с целью выработки четких артикуляционных поз проводились комплексы «Вкусной зарядки для Язычка»; для развития способности ощущать положение органов артикуляции проводили артикуляционную зарядку с жевательной резинкой; для развития умения переключения артикуляционного аппарата использовали метод ассоциаций и метод усиления тактильных кинестезий. 

Для нормализации мышечного тонуса, закрепления четких и прочных кинестезий, а также для активизации мышц языка мы использовали приемы массажа и самомассажа. Так, проводя коррекционную работу использовали технику проведения массажа с помощью зубной щетки. Массаж проводили курсами по две недели на индивидуальных занятиях, затем делали перерыв в течении недели, определяли эффективность массажа и принимали решение о необходимости проведения повторного курса.

Массаж проводился в виде сказочных историй про Язычок в начале занятия, перед артикуляционной гимнастикой. Ребенок усаживался в удобной позе и выполнял указания логопеда, логопед проводил массаж при помощи зубной щетки, по плану. Стоит отметить что, проведение массажа зубной щеткой помогло добиться снятия напряжения в мышечном тонусе, активизации и укрепления мышц языка.

С целью выработки четких артикуляционных поз, проводили артикуляционную гимнастику на индивидуальных и групповых занятиях. Познакомили ребят с основными артикуляционными укладами, необходимыми для постановки и четкого произнесения звуков. Проводили артикуляционную гимнастику посредством нетрадиционных приемов. Так в нашей коррекционной работе артикуляционная гимнастика получила название «Вкусная зарядка для Язычка», для которой был составлен комплекс упражнений по вкусной зарядке. В который вошли упражнения с виноградом, печеньем и жевательной резинкой. Такие упражнения способствовали укреплению, активизации, формированию контроля и кинестезий в мышцах языка и артикуляционного аппарата.

Для развития умения переключения артикуляционного аппарата с одной артикуляционной позы на другую применяли метод ассоциаций и метод усиления тактильных кинестезий. Так, каждому артикуляционному движению было придумано свое движение руки, которое в последствии помогало ребенку быстро находить артикуляционную позу языка. Так как при переключении с позы на позу дети испытывали трудности, постоянно задумывались над расположением органов артикуляции, тем самым их движения были смазанными, нечеткими, использование ассоциациативных движений руки помогло ускорить процесс переключения.

Для реализации ассоциативного метода мы подобрали комплекс упражнений «Волшебные перчатки». При выполнении артикуляционной гимнастики, дети надевали на руки перчатки и сопровождали выполнение артикуляционных упражнений движениями кистей рук из комплекса.

Таким образом, применение такого подхода существенно ускорило работу по коррекции и постановке звуков у детей с нарушенными кинестетическими ощущениями, способствуя более точному выполнению артикуляционных поз и переключению между ними, посредством работающих ладоней, которые усиливали импульсы, идущие от языка к коре головного мозга, которые облегчали мыслительный процесс при повторяющихся движениях артикуляционного аппарата.

На этапе автоматизации звуков возникли трудности в произношении звуков в слогах и словах со стечением согласных, а также в различных стихах и рассказах. Необходимо было затормозить старые стереотипы произношения и обратить внимание на необходимость произношения правильных звуков. Данной цели добивались с помощью использования метода ассоциаций, а также с использованием приемов цветотерапии и усиления тактильных кинестезий.

На этапе автоматизации звуков в слогах и словах для тактильной стимуляции к каждому звуку нами были подобраны предметы из подручных материалов, которые помогли закрепить образ звуков на ладони.

При автоматизации звуков в предложении использовали речевой материал чистоговорок для составления предложений, кроме того, при составлении предложений использовали такие приемы, как ответы на вопросы, составление предложения по показанному действию или по картинке, составление предложений в играх, в проблемных ситуациях.

Осуществляя автоматизацию звуков на данном этапе, акцентировали внимание на применении тактильных упражнений с применением ассоциативных предметов при проговаривании слов в предложении с автоматизируемым звуком.

При автоматизации звуков в рассказах и в разговорной речи работа велась по тому же принципу, что и при автоматизации звуков в предложениях, осуществлялось проговаривание речевого материала с одновременной тактильной стимуляцией с помощью ассоциативных предметов.

Таким образом, благодаря усилению тактильных кинестезий с помощью движения руки мы подкрепляли моторные образы звуков, что приводило соответствующие части коры головного мозга в возбуждение, одновременно способствуя торможению старых стереотипов неправильного произношения и выработке новых, обеспечивающих правильное произношение звуков.

На более поздних этапах автоматизации звуков, при условии, что дети уже правильно и не задумываясь произносили поставленные звуки в словах, в разных позициях, использовали элементы цветотерапии. Суть метода состоит в том, что каждому звуку присваивается свой цвет. Осуществляя работу по автоматизации звуков в предложениях и различных речевых ситуациях с применением цветотерапии, на индивидуальных и групповых занятиях дошкольникам предлагалось называть картинки, на которых все окрашено в определенный цвет.

Таким образом, осуществляя работу с применением нетрадиционных приемов, нам удалось провести работу по автоматизации звуков и улучшить звукопроизношение детей экспериментальной группы. Дети перестали допускать ошибки при произношении звуков, их речь стала правильной и понятной для окружающих, что нашло свое подтверждение на этапе контрольного эксперимента.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Вавилова, А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи / А. В. Вавилова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2014. – № 5 (64). – С. 495-497. – URL: https://moluch.ru/archive/64/10336/ (дата обращения: 21.10.2022).
2. Земляченко, М. В. Использование в работе логопеда схем ориентировочной основы действий на начальном этапе коррекции звукопроизношения / М. В. Земляченко, Т. В. Кутергина. – Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). – Т. 1. – Пермь: Меркурий, 2011. С. 84-85. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/17/627/ (дата обращения: 22.10.2022).
3. Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – С.-П., Образование, 1994
4. Лынская, М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: [пособие для учителя-дефектолога] / М.И. Лынская; под ред. С.Н. Шаховской. - М.: ПАРАДИГМА, 2012. – 128 с.
5. Махонина, О. М. Самомассаж – как средство коррекционно-логопедического воздействия на детей дошкольного возраста / О. М. Махонина. –Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2018. – № 13.1 (199.1). – С. 35-39. – URL: https://moluch.ru/archive/199/49158/ (дата обращения: 22.10.2022).
6. Молостова, Е.А. Инновации в логопедической практике: [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.13krepish.ucoz.ru. Дата доступа: 03.04.13.
7. Свиридова, Н. И. Использование цвета в процессе коррекции звукопроизношения у детей с ОВЗ / Н. И. Свиридова. – Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. – 2022. – № 2 (50). – С. 33-35. – URL: https://moluch.ru/th/1/archive/216/6973/ (дата обращения: 03.03.2023).

Опубликовано: 26.03.2023