Научно-теоретическое обоснование дифференцированного подхода в преодолении нарушения грамматического строя речи у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи

Автор: Ускова Маргарита Юрьевна

Организация: ФГБОУО НГПУ

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация: в данной статье затрагивается проблема дифференцированного подхода в преодолении нарушений грамматического строя речи у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи. Анализ существующей практики преодоления нарушения грамматического строя речи у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи свидетельствует о том, что в педагогическом процессе ведется работа в данном направлении, но при ее проведении не в полной мере учитываются возможности дифференцированного подхода. В статье представлено теоретическое обоснование необходимости дифференцированного подхода в преодолении нарушения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: речевая деятельность, грамматический строй речи, словоизменение, словообразование, общее недоразвитие речи, дифференцированный подход.

Scientific and theoretical substantiation of the differentiated approach in overcoming the violation of the grammatical structure of speech in children 6-7 years old with general speech underdevelopment

G.M.Vartapetova , M. Y. Uskova

NOVOSIBIRSK STATE Pedagogical UNIVERSITY, Novosibirsk. Russia

[email protected] 

[email protected]

Abstract: this article deals with the problem of a differentiated approach to overcoming violations of the grammatical structure of speech in children 6-7 years old with general speech underdevelopment. The analysis of the existing practice of overcoming the violation of the grammatical structure of speech in children 6-7 years old with general underdevelopment of speech indicates that the pedagogical process is working in this direction, but it does not fully take into account the possibilities of a differentiated approach. The article presents a theoretical justification of the need for a differentiated approach in overcoming the violation of the grammatical structure of speech in preschoolers with general speech underdevelopment.

Keywords: speech activity, grammatical structure of speech, inflection, word formation, general underdevelopment of speech, differentiated approach.

 

 Рассматривая речевую деятельность – как сложную многоуровневую функциональную систему, составные части которой: фонетическая, лексическая, грамматическая, семантическая – зависят одна от другой и обусловливают друг друга, мы можем сделать вывод, что ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребенком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия. Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.

Грамматическая сторона речи особенно важна для социализации, поскольку оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации в целом. При нормальном речевом развитии грамматическая сторона речи усваивается ребенком самостоятельно путем подражания речи взрослого.

Опираясь на исследования А.Г. Арушановой [2], А.Н. Гвоздева [10], О.С. Ушаковой [23] и других ученых, можно отметить, что к 6-7 годам у ребенка практически полностью формируется грамматической строй речи, происходит овладение основными навыками словоизменения, словообразования, синтаксической структурой словосочетания и предложения. К 7 годам дети овладевают в основном всей сложной системой практической грамматики. Если уровень практического владения языком является очень высоким, то это позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

Становление грамматического строя речи у детей дошкольного возраста представляет собой процесс усвоения сложной системы грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.

Онтогенез становления грамматического строя речи, усвоение грамматических категорий, конструкций детьми на разных этапах дошкольного детства исследован А.Н. Гвоздевым. К периодам становления грамматического строя речи исследователь относит:

• период предложений из аморфных слов-корней, созданные детьми, которые используются от 1 г., 3 мес. до 1 г. 10 мес.;
• период усвоения грамматической структуры предложения, связанной с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г., 10 мес. до 3 лет);
• период усвоения морфологической системы русского языка (от 3 до 7 лет) [21].

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является третьим периодом усвоения морфологической системы русского языка. Этот возрастной период характеризуется активным усвоением ребенком норм и правил словообразования, развития самоконтроля, критического отношения к речи, снижения словотворчества.

В результате изучения работ М.М. Алексеевой, А.М. Бородич,
Е.И. Тихеевой были выявлены результаты усвоения детьми старшего дошкольного возраста грамматического строя речи в области словообразования, морфологии и синтаксиса [1, 6, 19].

Словообразование у детей 6-7 лет характеризуется умениями:

• использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы;
• образовывать названия детенышей животных и птиц;
• образовывать глаголы приставочным способом;
• подбирать однокоренные слова;
• образовывать прилагательные от существительных: относительные, притяжательные.

Словоизменение у детей 6-7 лет характеризуется умениями:

• образовывать формы единственного и множественного числа существительных;
• согласовывать существительные с числительными в роде и числе;
• правильно употреблять предлоги;
• образовывать формы повелительного и условного наклонения глаголов;
• образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных [10].

В области синтаксиса у детей 6-7 лет сформированы следующие умения:

• конструировать сложные предложения с сочинительной и подчинительной связью, что обусловлено большим словарным запасом и грамматическими формами для выражения главных и второстепенных членов предложения;
• распространять предложения второстепенными членными (определениями и обстоятельствами разного значения);
• образовывать составные сложные подлежащие;
• возрастает количество используемых союзов (подчинительных, так как дети начинают пользоваться придаточными предложениями. Чаще всего употребляются союзы «как», «если», а из сочинительных союзов – «а», «и». Это свидетельствует о том, что дети могут не только перечислять, но и противопоставлять.

Усвоение грамматического строя речи является сложным для детей 6-7 лет. Это объясняется как возрастными особенностями, так и самой сложностью грамматической системы, особенно морфологии.

К типичным морфологическим ошибкам, встречающимся в речи детей 6-7 лет А.Н. Гвоздев относит следующие:

• ошибки в окончаниях имен существительных: родительный падеж, множественное число: с окончанием – ей; с нулевым окончанием; родительный падеж, единственное число; винительный падеж одушевленных и неодушевлённых имен существительных; предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода;
• ошибки при употреблении несклоняемых имен существительных;
• трудности образования множественного числа имен существительных, обозначающих детенышей животных;
• ошибки при изменении рода имен существительных;
• сложности образования глагольных форм: повелительное наклонение; изменение основы глагола; спряжение глаголов;
• ошибки в формах причастий;
• трудности образования сравнительной степени имени прилагательного;
• ошибки употребления окончаний местоимений в косвенных падежах;
• неумение склонять имена числительные [10].

Несмотря на то, что в речи детей 6-7 лет синтаксические ошибки встречаются реже, они отличаются устойчивостью. Это связано с тем, что в повседневной речи дети употребляют предложения несложной конструкции. К типичным синтаксическим ошибкам детей А.Г. Арушанова относит:

• нарушение порядка слов в предложении: на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово;
• формулировка ответа с вопросительного слова;
• ошибки союзной связи: опускается союз или часть союза; один союз заменяется другим; союз ставится не на том месте, где обычно употребляется [2].

А.Г. Арушановой выделены критерии и показатели грамматического строя речи:

• словообразовательный критерий, показателями которого являются образование слов префиксальным, суффиксальным способами, подбор однокоренных слов;
• словоизменительный критерий, показателями которого являются согласование глаголов с именами существительными по числам и родам; согласование имен существительных с именами прилагательными по числам, родам, падежам; употребление имен существительных множественного числа в родительном падеже и несклоняемых имен существительных;
• синтаксический критерий, к показателям которого относятся использование в речи разных синтаксических конструкций; употребление простых предложений; использование сложных предложений; способность конструировать предложения [2].

Овладение грамматическими закономерностями языка требует достаточно высокого уровня сформированности процессов анализа, синтеза, обобщения, дифференциации, абстрактно-логического мышления [10], [16], [22].

Грамматический строй речи формируется и функционирует в тесной связи с фонематическим восприятием [9], с лексическим строем речи [13], с процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах, процессами сукцессивности [3], [8], [15], [17].

По мнению Л.С. Латыповой, решающее значение для перехода к абстрагированию пространственных отношений имеет освоение специальных слов, грамматических форм, обозначающих пространственные признаки предмета и его взаимоотношения с другими предметами. Нейропсихологические, психолого-педагогические исследования детей с общим недоразвитием речи указывают на замедленное развитие пространственных функций [14].

Несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой изменение всей речевой системы  [15].

Исследуя особенности развития грамматического строя речи при общем недоразвитии речи, исследователи отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи нарушения грамматического строя речи обусловлены недоразвитием морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры. [13],[15]

Принимая во внимание необходимость учета особенности развития и специфические образовательные потребности детей, мы можем прийти к выводу о  необходимости дифференцированного подхода при проведении коррекционной работы с детьми при общем недоразвитии речи.

Дифференцированный подход как принцип в организации логопедической работы при общем недоразвитии речи обоснован в разработках школы Р.Е. Левиной [15] и широко применяется в коррекционной работе. При этом основанием для дифференциации является уровень развития речи детей. В ряде исследований авторы указывают на необходимость учета ведущего дефекта в коррекционно-развивающей работе с детьми с общим недоразвитием речи. Вместе с тем, данный подход в методическом аспекте проработан недостаточно. Именно учет ведущего механизма нарушения речи при ОНР, т.е. клинической формы общего недоразвития речи, может послужить основой дифференцированного подхода в преодолении нарушений грамматического строя речи и способствовать повышению уровня успешности коррекционно-логопедической работы.

Проанализировав существующую практику преодоления нарушения грамматического строя речи у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи можно сделать  следующий вывод: «В педагогическом процессе ведется работа в данном направлении, но при ее проведении не в полной мере учитываются возможности дифференцированного подхода. Педагоги испытывают потребность в учебно-методическом обеспечении процесса преодоления нарушения грамматического строя речи у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи на основе дифференцированного подхода».

Все это дает возможность считать проблему преодоления нарушения грамматического строя речи на основании дифференцированного подхода у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи достаточно актуальной.

Список литературы

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип /М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. Москва: Академия, 2013. 448 с.
2. Арушанова, А. Г. Формирование грамматического строя речи
   /А. Г. Арушанова. Москва : МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2008. 292 с.
3. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия /Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. Москва : ВЛАДОС, 2009. 286 с.
4. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : Булат, 2000. 351 с.
5. Бояркова, Н. Ю. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития /Н. Ю. Бояркова, Т. А. Матросова. Москва : В. Секачев, 2010. 200 с.
6. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста /А. М. Бородич. 2-е изд. Москва: Просвещение, 1984. 255 с.
7. Вартапетова, Г. М. Дифференцированный подход как принцип работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи /Г. М. Вартапетова, Н. Н. Литошенко //Теория и практика современной науки. 2015. № 5. С. 197-201.
8. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии : теоретические положения современной нейропсихологии, высшие психические функции человека и процессы их развития, патология речи : методы диагностики и коррекции : учебник для студентов вузов /Т. Г. Визель. Москва: В. Секачев, 2013. 262 с.
9. Волосовец, Т. В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников /Под ред. Т. В. Волосовец. Москва: Сфера 2007. 223 с.
10. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи /А. Н. Гвоздев. Москва: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. 471 с.
11. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Москва: Просвещение, 1990. – 238 с.
12. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема /А.А. Кирсанов.  Казань, 2002. 204 с.
13. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) /Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1999. 160 с. [Электронный ресурс]. – URL: http://pedlib.ru/Books/5/0231/5_0231-1.shtml (дата обращения : 10.06.2021). (интернет-источник)
14. Латыпова, Л. С. Особенности сформированности пространственных представлений и понимания сложных логико-грамматических структур языка у дошкольников с дизартрией и общим недоразвитием речи /Л. С. Латыпова. // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). Самара : АСГАРД, 2017. С. 118-119.
15. Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей /Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. Москва: Альянс, 2013. 366 с.
16. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности /А. А. Леонтьев. Москва: Сфера, 2000. 368 с.
17. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами /Под ред. Е. А. Логиновой. Санкт-Петербург: Союз, 2005. 192 с.
18. Никашина, Н. А. Недостатки лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи //Научная сессия по вопросам дефектологии, 4-ая: тез. докл. /Н. А. Никашина. Москва : АПН РСФСР, 1962. 164-166.
19. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) /Е. И. Тихеева. Москва: Просвещение, 1981. 111 с.
20. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития /В. И. Голод, Р. И. Мачинская, М. Н. Фишман, В. Д. Труш; Отв. ред. А. Н. Шеповальников; Рос. акад. наук, Отд-ние физиологии, Науч. совет РАН и РАМН по физиол. наукам. Москва : Наука, 1992. 138 с.
21. Шахматов, А. А. Синтаксис русского языка /А. А. Шахматов; Вступ. ст. Е. В. Клобукова; Ред. и коммент. Е. С. Истоминой. 3. изд. Москва: УРСС, 2001. 620 с.
22. Шахнарович, A. M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи /А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева. Москва: Наука, 1990. 1650 с.
23. Ушакова, О. С. Развитие речи детей 5-7 лет /О. С. Ушакова. Москва: Сфера, 2014. 271 с.

List of literature

1. Alekseeva, M. M. Methods of speech development and teaching the native language of preschoolers: textbook. manual for students. higher. and Wednesday, ped. studies. establishments. 3rd ed., stereotype / M. M. Alekseeva, B. I. Yashina. Moscow: Academy, 2013. 448 p.

2. Arushanova, A. G. Formation of the grammatical structure of speech

/ A. G. Arushanova. Moscow : MOSAIC SYNTHESIS, 2008. 292 p.

3. Belyakova, L. I. Speech therapy. Dysarthria /L. I. Belyakova, N. N. Voloskova. Moscow : VLADOS, 2009. 286 p.

4. Bondarevskaya, E. V. Theory and practice of personality-oriented education /E. V. Bondarevskaya. Rostov-on-Don : Bulat, 2000. 351 p.

5. Boyarkova, N. Y. The study and correction of the lexical and grammatical structure of speech in children with cognitive and speech development deficiencies / N. Y. Boyarkova, T. A. Matrosova. Moscow : V. Sekachev, 2010. 200 p.

6. Borodich, A.M. Methodology of speech development of preschool children / A.M. Borodich. 2nd ed. Moscow: Prosveshchenie, 1984. 255 p.

7. Vartapetova, G. M. Differentiated approach as a principle of working with preschool children with speech disorders /G. M. Vartapetova, N. N. Litoshenko //Theory and practice of modern science. 2015. No. 5. pp. 197-201.

8. Wiesel, T. G. Fundamentals of neuropsychology: theoretical provisions of modern neuropsychology, higher mental functions of a person and the processes of their development, speech pathology : methods of diagnosis and correction : textbook for university students /T. G. Wiesel. Moscow: V. Sekachev, 2013. 262 p.

9. Volosovets, T. V. Overcoming the general underdevelopment of speech of preschoolers / Edited by T. V. Volosovets. Moscow: Sphere 2007. 223 p.

10. Gvozdev, A. N. Questions of studying children's speech /A. N. Gvozdev. Moscow: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, 1961. 471 p.

11. Zhukova, N. S. Overcoming the general underdevelopment of speech in preschoolers / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. Moscow: Prosveshchenie, 1990– - 238 p

. 12. Kirsanov, A. A. Individualization of educational activity as a pedagogical problem /A.A. Kirsanov.  Kazan, 2002. 204 p.

13. Lalaeva, R. I. Correction of general underdevelopment of speech in preschoolers (formation of vocabulary and grammatical structure) / R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova. Saint Petersburg: SOYUZ, 1999. 160 p. [Electronic resource]. – URL: http://pedlib.ru/Books/5/0231/5_0231-1.shtml (accessed : 10.06.2021). (online source)

14. Latypova, L. S. Features of the formation of spatial representations and understanding of complex logical and grammatical structures of language in preschoolers with dysarthria and general underdevelopment of speech / L. S. Latypova. // Actual issues of modern pedagogy : materials of the X International Scientific Conference (Samara, March 2017). Samara: ASGARD, 2017. pp. 118-119.

15. Levina, R. E. Characteristics of ONR in children / R. E. Levina, N. A. Nikashina // Fundamentals of theory and practice of speech therapy. Moscow: Alliance, 2013. 366 p.

16. Leontiev, A. A. The word in speech activity: Some problems of the general theory of speech activity / A. A. Leontiev. Moscow: Sphere, 2000. 368 p.

17. Lopatina, L. V. Speech therapy work with preschool children with minimal dysarthric disorders /Ed. by E. A. Loginova. Saint Petersburg: Soyuz, 2005. 192 p.

18. Nikashina, N. A. Disadvantages of lexical and grammatical structure in children with general speech underdevelopment //Scientific session on defectology, 4th: thesis. dokl. / N. A. Nikashina. Moscow : APN RSFSR, 1962. 164-166.

19. Tikheeva, E. I. Speech development of children (early and preschool age) / E. I. Tikheeva. Moscow: Prosveshchenie, 1981. 111 p.

20. Functional asymmetry of the brain in disorders of speech and auditory development / V. I. Golod, R. I. Machinskaya, M. N. Fishman, V. D. Trush; Ed. by A. N. Shepovalnikov; Russian Academy of Sciences, Department of Physiology, Sci. Council of the Russian Academy of Sciences and the Russian Academy of Medical Sciences on Physiology. Moscow : Nauka, 1992. 138 p.

21. Shakhmatov, A. A. Syntax of the Russian language /A. A. Shakhmatov; Introduction by E. V. Klobukova; Ed. and commentary by E. S. Istomina. 3. ed. Moscow: URSS, 2001. 620 p.

22. Shakhnarovich, A.M. Psycholinguistic analysis of semantics and grammar: On the material of speech ontogenesis /A.M. Shakhnarovich, N. M. Yuryeva. Moscow: Nauka, 1990. 1650 p.

23. Ushakova, O. S. Speech development of children 5-7 years old / O. S. Ushakova. Moscow: Sphere, 2014. 271 p.

Опубликовано: 26.12.2022