Системно-деятельностный подход в формировании графомоторных навыков у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с умеренной умственной отсталостью

Автор: Дубровина Лариса Михайловна

Организация: ГБОУ СО Карпинская школа-интернат

Населенный пункт: Свердловская область, г. Карпинск

Одной из характерных особенностей детей данной категории является нарушение моторики рук. Л.С. Выготский писал: «Исключительную важность при изучении умственно отсталого ребенка представляет моторная сфера…».

Обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата с умеренной умственной отсталостью свойственны недостаточная целенаправленность действий, неумение анализировать полученную информацию и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке. Графомоторные навыки обучающихся данной категории отличаются незрелостью некоторых компонентов зрительно-моторной координации. У обучающихся нарушена ориентировка на листе бумаги, наблюдается неправильное положение руки вовремя графомоторной деятельности, а также слабая развитость мелкой моторики. Развитие графомоторного навыка влияет не только на умение писать и держать карандаш в руке, но и на концентрацию внимания, усидчивость и старательность на занятиях, развиваются речь, мышление, зрительное восприятие и память.

Процесс развития графомоторных навыков у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с умеренной умственной отсталостью рассматривается как поэтапное овладение ребенком операциями и действиями при целенаправленном обучении, в ходе которого происходит постепенное усложнение целей графической деятельности, превращение в средство социализации – общения и приобщения к социокультурным ценностям, социальной адаптации личности как субъекта деятельности.

В моем классе 6 обучающихся с разной степенью нарушения мелкой моторики рук и графомоторных действий.

В своей работе по развитию графомоторных навыков у этих детей я ставлю следующие задачи:

- развитие мелкой моторики рук;

- развитие оптико- пространственной ориентировки;

- формирование элементарных графических умений.

В процессе коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков опираюсь на следующие принципы:

- посильность и доступность обучения;

- наглядность и практическая деятельность с реальными предметами;

- индивидуальный и дифференцированный подход;

- развивающий характер обучения;

- принцип практической направленности обучения;

- использование игровой деятельности;

- полисенсорное основа обучения;

- использование эмоции в целях пробуждения познавательных потребностей и повышения мотивации обучения.

В коррекционно-педагогической работе по формированию графомоторных действий можно выделить три этапа:

1. Подготовительный.
2. Диагностика нарушений графомоторных навыков у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата и ТМНР.
3. Создание образовательно-развивающей среды: изучение методической литературы; поиск и систематизация дидактического материала, методов и приемов, определение зоны ближайшего развития.

Основной (практический).

Развитие мелкой моторики рук; развитие оптико-пространственной ориентировки; развитие двигательных навыков; формирование элементарных графических умений.

3.Заключительный.

Мониторинг результатов коррекции нарушений графомоторных навыков у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и ТМНР.

Свою работу я начала с диагностики и определения зоны актуального развития. В ходе работы были выявлены нарушения графомоторных навыков у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с умеренной умственной отсталостью, их причины. Раскрыты приемы и методы коррекции графомоторных навыков. После выявления у детей первоначальных умений и навыков составила индивидуальный план формирования графомоторных навыков: развитие крупной моторики, развитие мелкой моторики, развитие оптико- пространственной ориентировки; формирование элементарных графических умений.

Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под руководством и при помощи педагога или взрослого. Работу по подготовке детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с умственной отсталостью к обучению письму осуществляла по трем основным направлениям:

- развитие мелкой моторики руки;

- подготовка к технике письма;

-  формирование элементарных графических умений.

Каждое направление имеет свои задачи и учебное содержание:

1. Развитие мелкой моторики руки.

1.1. Формировать правильный захват предмета для письма: карандаш держат тремя пальцами – большим, указательным и средним (щепоть). Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев). Полезны такие упражнения с карандашом как «Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами», игровые упражнения типа «Посолим суп» и др.

1.2. Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.

Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется врисовании на нелинованной бумаге линий в различных направлениях:

• рисование вертикальных линий разной длины;

• свободное рисование вертикальных линий;

• рисование вертикальных линий по заданию учителя:

- нарисуй столько же линий;

- нарисуй линии такого же цвета;

- нарисуй линии другого цвета;

- нарисуй линии в правой части листа;

- нарисуй линии длиннее и др.

• рисование вертикальных линий от начальной точки:

- без внимания к длине линий;

- линии одинаковой длины;

- длиннее или короче образца (по заданию педагога или взрослого).

• рисование горизонтальных линий;

• рисование горизонтальных линий от начальной точки:

- разной длины;

- одинаковой длины («Расческа»);

- длиннее или короче образца.

• рисование вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам:

- лестница;

- забор.

• произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях:

- ветки дерева и др.

• рисование прямых наклонных линий в разных направлениях из одной начальной точки (нарисуй астру, солнышко).

• рисование прямых наклонных линий в заданном направлении от начальной точки:

- ветки дерева при порыве ветра;

- ежик.

рисование прямых наклонных линий по двум точкам:

- елочка и др.

• Дорисовывание предметов знакомыми линиями.

1.3. Развитие мелкой моторики рук.

Дети выполняют пальчиковую зарядку, играют с мозаикой, конструктором, раскладывают и складывают разборные игрушки (матрёшки, пирамидки, чашечки), нанизывают бусы на веревочки, наматывают нитки на катушки.

2. Подготовка к технике письма

2.1. Развитие пространственной ориентировки.

Для выяснения представлений ребенка о пространственных отношениях между предметами можно использовать сюжетную картинку. С этой целью предлагаются задания:

-показать, какая из птиц сидит на дереве вверху, а какая – внизу, какая из них сидит выше, а какая ниже;

- показать, что на картинке изображено далеко, что близко

- сравнить предметы, изображенные на картинке, между собой, уточняя следующие понятия: выше – ниже, впереди – сзади, справа – слева;

- назвать расположение изображений по отношению к ребенку.

У детей, испытывающих трудности в различении левой и правой сторон, при обучении часто возникают затруднения в усвоении зрительного образа букв (наблюдается склонность к их «зеркальному» изображению). Поэтому на занятиях следует использовать упражнения для определения формы, величины предметов, их пространственного расположения по отношению к самому ребенку и друг к другу.

2.2. Познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и закрепить его в практических упражнениях игрового характера.

3. Формирование элементарных графических умений:

3.1. Упражнять в письме элементов букв и самих букв.

3.2. Проводить упражнения в тетрадях в клетку.

3.3. Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта.

На заключительном этапе работы проводился мониторинг.

К концу первого года обучения уровень развития графомоторных навыков у учеников с нарушением опорно-двигательного аппарата и тяжелыми множественными нарушениями развития в результате проведенной коррекционной работы несколько улучшился, но это улучшение можно назвать незначительным. Один ученик стал выполнять задания по инструкции и самостоятельно. Двое обучающихся стали увереннее держать карандаш и ручку. Ровнее делать штриховку фигур в разных направлениях. Научились аккуратно раскрашивать карандашом и красками, а также обводить шаблоны и трафареты. Но письмо только по обводке и по точкам. Самостоятельно писать по образцу не научились. Два школьника научились писать подобие печатных букв, но строчки не соблюдались, размер букв не соответствовал требованиям. Один ребенок научился только держать карандаш правильно и рисовать линии с учителем «рука в руке».

На втором году обучения двое детей стали писать по образцу письменными буквами, соблюдая строчки и размер букв, один школьник пишет печатными буквами разной величины, но строчки стали ровнее. Один  рисуют пока с помощью учителя. Один ребенок научился только держать карандаш правильно и рисовать линии с учителем «рука в руке».

В дальнейшей работе необходимо продолжить работу по формированию графомоторных навыков у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и тяжелыми множественными нарушениями развития, учитывая их умения и навыки.

Опубликовано: 06.12.2022