Адаптивная физическая культура как инструмент развития навыков социальной адаптации у детей и подростков с расстройством аутистического спектра и особенностями интеллектуального развития

Автор: Закирова Альбина Зинуровна

Организация: АНО САШ УР

Населенный пункт: Республика Удмуртия, г. Ижевск

Аннотация

В данной статье рассмотрено понятие развития навыка социальной адаптации у детей и подростков с расстройством аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями. Обосновано применение адаптивной спортивной деятельности в качестве средства формирования навыков социальной адаптации. Его применение возможно в виде групповых занятий в определенной адаптированной среде обучения с возможностью переноса полученных навыков в другие сферы социального взаимодействия.

Abstract

This article describes the concept of social adaptation for children with autism spectrum disorder and intellectual disabilities. It justifies the use of sports activities as the formation of social adaptation. These are possible in the form of group classes in a specific adapted learning environment with the ability to transfer acquired skills to other areas of social interaction.

Ключевые слова: адаптивный спорт, адаптивная физическая культура, расстройство аутистического спектра, интеллектуальные нарушения, социальная адаптация

Keywords: adaptive sports. Adaptive physical education, autism spectrum disorder, intellectual disabilities, social adaptation

В последнее время в России активно развивается сфера адаптивной физической культуры и адаптивного спорта. Все больше появляется возможностей для занятий спортом у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Миссия адаптивной физической культуры заключается в обеспечении круглогодичной спортивной подготовки и спортивных соревнований по различным видам спорта олимпийского типа для детей и взрослых с особенностями развития, предоставляя им постоянные возможности развивать физическую форму, демонстрировать мужество, испытывать радость и участвовать в обмене подарками, навыками и дружбой со своими семьями, другими спортсменами и сообществом.

В последние годы количество детей с аутизмом и нарушениями интеллекта постоянно увеличивается. В связи со сложившейся социальной ситуацией существенно вырос интерес исследователей к проблеме развития социальных навыков у таких детей и подростков.

Отсутствие опыта эмоционального контакта не позволяет детям с РАС и нарушениями интеллекта учиться распознавать желания, чувства, эмоции, реакции других людей. Больше всего это вызывает сложности в общении со здоровыми сверстниками. Таким детям очень тяжело понять и представить, что все люди разные, что они могут иметь свои взгляды, личное мнение и у каждого есть свой внутренний мир. Трудности в общении с окружающими связаны так же с отсутствием понимания сложившейся ситуации и неспособностью правильно сообразовывать свое поведение с другими людьми.

По мнению Ковалевской Н. А.[1, с.242] для детей с РАС просто опыт взаимодействия со сверстниками значит не много. Они редко сами инициируют общение, а также отвергают инициативу со стороны других детей, из-за того, что практически не реагируют на попытки наладить контакт с ними. Так как дети с расстройством аутистического спектра не могут воспринимать значимые социальные сигналы, возможность того, что они лучше начнут общаться с другими детьми, если будут находиться в среде типично развивающихся сверстников, мала. Из этого следует, что простое помещение детей с РАС в общество социально активных сверстников не дает гарантии нормального общения между ними. Поэтому так важна роль специальных технологий и методик, позволяющих приобрести таким детям социальные навыки взаимодействия и стать полноправными участниками социального мира и пространства.

Основными особенностями детей с РАС и нарушениями интеллекта, препятствующими их обучению и развитию социальных навыков, по мнению Шакировой А. В., являются [2, с.10]:

– сложности в самоорганизации собственной деятельности, а также практически полная невозможность самоконтроля поведения;

– выраженная особенность развития основных психических функций;

– особенности развития познавательной деятельности в целом;

– трудности в установлении взаимоотношений с окружающими, сложности взаимодействия.

– выраженные затруднения в социально-эмоциональной сфере;

– необходимость специальной организации окружающего пространства;

– потребность в использовании специальных приемов и методов при обучении.

Практика подтверждает, что, если для здоровых людей двигательная активность – обычная потребность, реализуемая повседневно, то для инвалида физические упражнения жизненно необходимы, так как они являются эффективнейшим средством и методом одновременно физической, психической, социальной адаптации.

Адаптивная физическая культура – это область физической культуры для людей с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов. Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.

Каким образом адаптивный (терапевтический) спорт и регулярные физические упражнения могут влиять на развитие детей и подростков с аутизмом и интеллектуальными нарушениями? По результатам проведенного мета-анализа (исследовано 29 работ, около 1000 людей с аутизмом приняли участие в различных исследованиях) Ш. Хили [3, с. 12] отмечает, что программы физической активности для молодежи с аутизмом приводят к умеренному или выраженному эффекту в целом ряде важных областей. Например, они улучшают навыки моторики, физические навыки, социальное взаимодействие, мышечную силу и выносливость. У молодых людей, которые участвовали в программах физической активности, созданных специально для людей с аутизмом и интеллектуальными нарушениями, значительно улучшались социальные и коммуникативные навыки. Эти программы включали езду на лошадях, различные групповые спортивные игры, программы бега или видеоигры, предусматривающие физическую активность.

Ш. Хили [3, с. 34] пришел к выводу, что физическая активность развивает социальные навыки и общее физическое здоровье детей и подростков с расстройством аутистического спектра только при условий, если при ее планировании учитывались особенности развития участников.

Шакирова А. В. выделяет такие правила организации тренировочных и физкультурных занятий для детей и подростков с РАС [2, с. 55]:

• постепенное индивидуальное дозированное введение ребенка в общую среду. Посещение занятий в соответствии с возможностями ребенка и его навыками справляться с тревожностью, усталостью, пресыщением, перевозбуждением, возможность частичного участия;
• посещение в первую очередь тех занятий, где ребенок чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным, постепенное подключение других видов деятельности;
• учет возможностей вербальной и невербальной коммуникации ребенка (умение выражать просьбу, свое отношение, согласие, отказ, способы поощрения и т.д.)
• на этапе включения в процесс необходима индивидуальная поддержка тьютора (ассистента), в зависимости от времени привыкания, освоения правил поведения и коммуникации;
• обеспечение занимающегося индивидуальными занятиями с тренером (инструктором) для построения коммуникации и взаимодействия, адекватного восприятия похвалы и замечания;
• создание четкой, упорядоченной пространственно-временной структуры занятия для самоконтроля и самоорганизации;
• учет специфики освоения навыков и усвоения информации;
• оказание помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитии способностей планировать, выбирать, сравнивать.

В 2022 г. в г. Ижевске нами был проведен опрос среди родителей, воспитывающих ребенка с нарушениями интеллекта и РАС. Было опрошено 88 родителей, возраст детей составляет от 6 до 19 лет. Большинство детей (88,6%) занимаются адаптивным спортом более двух лет.

Целью исследования было определить причины, по которым родители детей с интеллектуальными нарушениями решают начать занятия по адаптивным видам спорта, а также выявить то, что они считают самым ценным результатом. На вопрос о целях родители могли выбрать несколько вариантов ответа.

Так наиболее часто называемой целью участия в спортивных занятиях является укрепление физического здоровья ребенка, так ответили 97,7% опрошенных (86 человек), на втором месте – социализация (74 человека), далее идет развитие коммуникативных навыков и общение со сверстниками (60 человек), повышение самооценки (48 человек), 24 человека указывают на развлекательную составляющую адаптивного спорта, выбирая его в качестве хобби для всей семьи. Среди других целей родители называют успехи в учебе, а также переход на спортивный уровень тренировок.

Говоря о самом ценном результате, полученном от регулярных занятий адаптивным спортом, 60% опрошенных выделяют улучшение физического здоровья, 20% - социальную адаптацию, 16% - развитие социально-коммуникативных навыков, 4 % отмечают, что достижения во всех перечисленных сферах достигаются в совокупности.

Таким образом, в ходе множества исследований было доказано, что адаптивная физическая культура и спорт благотворно влияют на развитие навыков социальной адаптации и социализации у детей и подростков с интеллектуальными нарушениями и расстройством аутистического спектра, если занятие спланировано и проведено с учетом особенностей развития детей с РАС. Особенно хороших результатов позволяют добиться занятия, проводимые в инклюзивной группе совместно со здоровыми сверстниками.

Список литературы:

1. Ковалевская Н.А. Развитие социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра в процессе взаимодействия со сверстниками/ Ковалевская Н.А.//Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции №2, Ростов-на-Дону, 128 с.
2. Шакирова А.В. Аутизм и спорт. Методика обучения фигурному катанию на коньках как средство абилитации детей с расстройствами аутистического спектра./ А.В. Шакирова – М., Спорт, 2019 – 120 с.

Healy Sean. The effect of physical activity interventions on youth with autism spectrum disorder: A meta-analysis / 2018 International Society for Autism Research, Wiley Periodicals, Inc. - 2018

Опубликовано: 24.11.2022