От личностной ориентированности до проектной деятельности

Автор: Новиков Александр Евгеньевич

Организация: ККОТИП

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Воспитание и обучение идут впереди развития и с помощью коррекционных процессов делают, так что подтягивают развитие на новый качественный и количественный уровень.

Коррекционно-педагогическая работа охватывает все компоненты образовательного процесса (воспитание и развитие, обучение).

И очень важный вывод, который можно сделать на основании работ Л. С. Выготского (1956), [1] более поздних исследований Л. В. Занкова (1975) [2] и который очень важен для системы коррекционной работы, заключается в следующем: обучение и воспитание, опираясь не только на уже созревшие функции, но и на те, которые только созревают, двигают развитие вперёд.

При работе связанной с обучением студентов с инвалидностью и ОВЗ, я использую несколько образовательных технологий, в этой статье я постараюсь максимально расписать те приемы, которые можно применять в рамках данных технологий.

1. Личностно-ориентированные технологии.

Цель этой технологии – создание демократичных гуманистических партнёрских отношений между преподавателем и учащимся, а также обеспечение условий для развития личности обучающихся. При личностно-ориентированном подходе личность учащегося ставится во главу обучения.

Если говорить в целом то данный подход в принципе должен применяться преподавателем в своей практике, не зависимо от того с какими классами и группами он работает. Чем же важна эта технология в работе с учащимися с ОВЗ. В первую очередь исходя из своей практики, при работе с группами, в первую очередь выяснить, кто более предрасположен к учёбе, а кто хочет просто, что бы его «не трогали» - в целом такой учащийся малоактивен и старается быть незаметным либо не принимать сколько, либо значимого участия. В таких случаях в начале занятий я провожу опрос, с целью понять, какие знания есть у учащихся, по истории, по тем темам, которые он знает. Как правило, чтобы услышать ответы нужно правильно поставить вопросы, вопросы должны быть простыми и понятными. После этого становится ясно, какой объём письменных заданий (например) можно задать, для некоторых учащихся возможно индивидуальное задание, с пошаговой инструкцией. Главным моментом здесь служит то что бы учащиеся понимали задачу и критерии оценивания, среди групп в которых я проводил занятия, именно критерии служили стимулом для того что бы получить оценку выше. Таким образом, индивидуальный подход один из важнейших моментов в педагогической деятельности.[3]

2. Информационные технологии: использование ИКТ.

Использование ИКТ на занятиях, несомненно, имеет ряд преимуществ перед традиционными формами занятий. Компьютер, проектор, материалы в виде презентаций, видеороликов, музыки всё это может вызывать активный интерес у учащихся, так как исходя из своей практики я убедился, что большинство информации учащиеся запоминают именно с помощью визуала, большинство, но не всю. При показе той же презентации где присутствует только изображение, нужно уметь увлечь внимание учащегося именно интересным рассказом и пояснением.

При проведении занятий компьютерные технологии используют как способ представления и облегчения процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов, развития памяти, мышления, внимания. Эта форма работы помогает прививать интерес учащихся к предлагаемым темам и поддерживать его в дальнейшем. Во время занятий по предмету «история Родного края», учащимся был задан вопрос: каких героев из сказок и былин вы знаете, учащиеся группы ПО затруднились ответить на данный вопрос, после того как на проекторе была показана картина «Три богатыря», после чего увидев визуальную информацию среди учащихся группы стали называться те герои русских сказок которых они знают. То есть те знания которые у них были, вновь оказались ими вспомнены. Но всё же не стоит весь урок занимать показом презентаций и видеороликов по теме, так как внимание учащихся может быть в итоге ослаблено. Таким образом при использовании технологии ИКТ на занятиях с учащимися с ОВЗ, необходимо проводить всё же урок комбинированный, часть урока - показ визуальных материалов, часть урока – беседа, часть урока – небольшое письменное задание.

3. Проектная деятельность.

Применяя данную технологию, учащиеся с ОВЗ могут проявлять разную заинтересованность в решении задач.

Какие проекты бывают? Выделяют различные основания для классификации.

1. Индивидуальные, групповые, урочные, внеурочные, монопредметные и полипредметные проекты.

2. Исследовательские, информационные, творческие и ролевые. Любой проект состоит из нескольких взаимосвязанных этапов:

1. Проблематизация — постановка проблемы.

2. Целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель, что еще больше укрепляет мотив к деятельности. 3. Планирование — составляем план, последовательность действий, определяемся со сроками этапов и ответственными за их проведение, когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе.

4. Реализация имеющегося плана.

5. Рефлексия — это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств, эмоций и личностных изменений, возникших в ходе и по окончании работы. Все это и является содержанием — завершающего этапа работы.[4]

Какие здесь ставятся задачи мной, для примера я беру группы ПО «Швея», предмет «История родного края», в тематическом планировании программы по этой дисциплине есть весьма большое количество тем, которые могут заинтересовать учащихся, например тема «Будни и праздники сибиряков», на занятии учащиеся просматривают видеоряд традиций народов Сибири, после чего обсуждается тема занятия, учащиеся называют те моменты, которые им понравились и запомнились, в ходе беседы я выясняю кто бы мог взять индивидуальное задание (проект) для того что бы сделать его дома. Как правило, среди учащихся находятся 3-5 желающих, после этого им даётся задание. Пример задания: в сети интернет найти дополнительную информацию, касающуюся темы урока, учащиеся распечатывают на принтере изображения, рисунки касательно темы про будни и праздники, вырезают фигурки в национальных костюмах, в этнических одеждах, так же, например это могут быть музыкальные инструменты и т.д. всё то, что относится к праздникам. Всё это учащиеся могут наклеить на лист ватмана, который я им заранее выдаю и соответственно на листе делают разные пояснения к изображениям, затем, когда работа бывает, выполнена мы все вместе рассматриваем её в группе, те, кто готовил проект делают свои комментарии. Затем я говорю свой итог по проделанной работе, если есть, какие то недочёты, то их указать весьма мягко, главное похвалить учащихся, которые выполнили проект. И здесь главное это мотивировать и тех, кто делал проект и тех, кто не делал, но видя успех другим может постараться в дальнейшем применить свои силы, на выполнение похожей работы.

Список использованных источников:

1) Л.С. Выготский – Собрание сочинений в 6 томах.

https://www.marxists.org/russkij/vygotsky/cw/pdf/vol2.pdf

2) Обучение по системе Л.В. Занкова

https://studwood.net/1873996/pedagogika/obuchenie_sisteme_zankova

3) С.К. Овсянникова – Педагогическая диагностика и коррекция в воспитательном процессе

https://nvsu.ru/ru/Intellekt/1133/Ovsyannikova%20S.K.%20Pedagogicheskaya%20diagnostika%20i%20korrektsiya%20-%20Uch-met%20posobie%20-%202011.pdf

4) Е.С. Немчанина - Проектная деятельность педагога в работе с детьми с ОВЗ

https://moluch.ru/conf/ped/archive/70/3778/

Опубликовано: 11.11.2022