Организация инклюзивного образования детей с РАС

Автор: Фоменкова Анастасия Романовна

Организация: МБОУ СОШ №11

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

Система российского образования на протяжении многих лет делила детей на «нормальных» и детей с ОВЗ, не имевших возможности получить образование и реализовать себя наравне со здоровыми детьми. Детей с особенностями развития не принимали в учреждения, в которых обучались обычные дети. Сегодня мы понимаем, что все должны иметь одинаковые возможности в получении образования. Нельзя говорить о терпимости к людям с ограниченными возможностями, если с детства не воспитывать вместе детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей. Исключительно совместный труд, совместное обучение, совместное преодоление трудностей смогут воспитать гармоничную личность.

Инклюзивный подход предполагает понимание разных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями посредством более полного участия в образовательном процессе, привлечения общественности и устранения дискриминации в образовании. Дети с особенностями развития – это неоднородная группа детей, поэтому универсальной для всех единой модели инклюзии не существует. Особую группу детей с ограниченными возможностями здоровья составляют дети с расстройством аутистического спектра (РАС). Рассмотрим организацию инклюзивного образования детей с РАС.

Инклюзивное обучение ребенка с РАС в общеобразовательной школе должно иметь обязательный предваряющий подготовительный этап. Эту позицию разделяет большинство специалисты. Начальные этапы обучения детей с расстройством аутистического спектра должны проводиться в условиях, максимально соответствующих его проблемам. Такие дети в большей степени нуждаются в защите, а не в интеграции [1, с. 82].

В процессе организации обучения детей с РАС чрезвычайно важно определить главную цель обучения. Как правило, исследователи едины во мнении, что в качестве такой цели выступает следующее: обеспечить возможность для получения знаний и навыков, которые бы могли поддерживать социальную ответственность и личную независимость [2, с. 8]. Другими словами, приоритетом является формирование у учащихся жизненных компетенций [3, с. 19].

Варианты организации инклюзивного образования детей с расстройством аутистического спектра могут быть следующими:

- полная инклюзия в обычном классе общеобразовательной школы при отсутствии тьюторского сопровождения;

- полная инклюзия в обычном классе общеобразовательной школы при наличии тьюторской поддержки;

- частичная инклюзия (часть времени ребенок обучается в обычном классе, часть времени – в специализированном классе).

На современном этапе обучение и психолого-педагогическую помощь детям с РАС целесообразно осуществлять на основе компетентностного и системно-деятельностного подходов. Реализация указанных подходов обеспечивает познавательное и личностное развитие обучающихся с расстройством аутистического спектра на основе поэтапного встраивания в образовательную и социокультурную среду школы. Важный аспект при этом - это организация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучения рассматриваемой категории детей, при котором тактика и стратегия коррекционной работы выстраиваются с учетом адаптивных возможностей и динамики развития учащегося с РАС [4, с. 162].

Для того чтобы обеспечить эффективность инклюзивного обучения детей с РАС в общеобразовательной школе необходимо соблюдать следующие организационно-педагогические условия:

- поэтапная организация обучения, которая обеспечивает дифференцированное постепенное расширение социокультурной и образовательной среды для каждого учащегося с расстройством аутистического спектра;

- специальная организация пространственной и временной среды для учащихся с РАС, которая направлена на то, чтобы блокировать патологические формы аутистической защиты;

- организация обязательного расширенного мониторинга динамики развития учащихся с расстройством аутистического спектра, на основании которого осуществляется оценивание и успешности обучения, и готовности учащегося с РАС к переходу в инклюзивный класс;

- организация консультативной психологической работы с родителями всех обучающихся с расстройством аутистического спектра [4, с. 163].

Все перечисленные организационно-педагогические условия предоставляют возможность реализовывать единую социокультурную и образовательную среду школы, которая основана на принципах инклюзии и обеспечении вариативности и доступности образования учащихся с расстройством аутистического спектра.

Считаем важным отметить, что в процессе организации обучения детей с РАС необходимо опираться на следующее:

- принцип «обратной интеграции» (по терминологии Тео Питерса). Данный принцип предполагает, что на первых этапах обучения ребенку с нарушениями предлагаются такие виды деятельности и среда, которые максимально адаптированы к его возможностям и способностям;

- образовательный маршрут выстраивается при учете динамической оценки возможностей ребенка в процессе его включения в социальную группу;

- обучение должно быть организовано с учетом всех блоков особых образовательных потребностей учащегося с расстройством аутистического спектра;

- чрезвычайно важно согласованная работа команды специалистов и родителей ребенка с особенностями развития.

В заключении считаем важным отметить, что вопрос об инклюзивном обучении каждого ребенка с расстройством аутистического спектра в обязательном порядке должен решаться индивидуально, а обучение следует начинать исключительно после предварительного этапа, который подготовит обучающегося к занятиям в инклюзивном классе и одновременно послужит периодом для диагностики. В противном случае инклюзивная форма обучения может не быть достаточно эффективной для детей с РАС.

 

Список литературы:

1. Бондарь Т.А., Захарова И.Ю. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. – М.: Теревинф, 2012. – 224 с.

2. Егорова Л.В. Зверева Е.А. Орлова М.А. Шаргородская Л.В. Чурилина Е.В.Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной школе. - М.: РБОО «Центр лечебной педагогики», 2015. – 88 с.

3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. – М.: Теревинф, 2007. – 128 с.

4. Шаргородская Л.В. Организационно-педагогические условия инклюзивного обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектра. – М.: Московский городской педагогический университет, 2017. – 229 с.

Опубликовано: 31.08.2022