Момент появления человека на свет знаменуется первым криком, именно с ним младенец начинает свой путь развития. Первый крик – это первый вздох, первая попытка заявить о себе, он активизирует не только работу органов дыхания, но и артикуляционного и голосового отделов речевого аппарата. Именно в момент первого крика можно говорить о зарождении речи, готовности общаться. Далее, на протяжении жизни, ребенок проходит разные этапы развития, одним из важнейших условий развития является речь. Богатый словарный запас, громкий красивый голос, четкое чистое произношение помогают ребенку общаться и познавать окружающий мир.

Изучая речь, мы остановились на процессе формирования звукопроизношения, которое является основой для ее формирования. Звукопроизношение оснащает речь смысловым значением. Говоря о компонентах звукопроизношения, мы подразумеваем: просодику и систему фонем. Речь развивается вместе с всесторонним развитием личности и без должного развития речевой функции можно говорить об отклонении в гармоничном развитии. Е.Н. Винарская [3] выделяет следующие этапы речевого онтогенеза:

Первый этап – подготовительный (с момента рождения ребенка до 1 года жизни). В этот период у ребенка впервые появляются недифференцированные и непроизвольные звуки речи, лепет, отдельные слоги и слова.

Второй этап – пред дошкольный (от 1 года до 3 лет).

В данный период ребенок активно пополняет словарный запас, в его речи появляются новые звуки, слова, свои просьбы ребенок начинает выражать короткими фразами, формируется грамматический строй речи.

Третий этап – дошкольный (от 3 до 7 лет).

На данном этапе у ребенка уже сформированы все гласные звуки и согласные раннего онтогенеза, еще могут наблюдаться дефекты звукопроизношения. Артикуляционный аппарат активно развивается, возможности правильного звукопроизношения увеличиваются. Словарный запас пополняется, начинает формироваться связанная и монологическая речь. Активно формируется фонематический слух, за счет чего ребенок способен контролировать свою речь.

Четвертый этап – школьный (от 7 до 17 лет).

В данный период, ребенок, при нормальном речевом развитии, произносит верно все звуки родного языка, происходит активное формирование грамматического строя речи, анализа и синтеза.

Таким образом, правильное развитие речи на каждом из перечисленных выше этапов происходит постепенно и переход в последующий осуществляется без каких-либо четких границ.

В настоящее время наблюдается рост числа детей с нарушениями речевого развития, которые по ряду причин не способны пройти все этапы самостоятельно. Данные статистики говорят следующее о современных проблемах в логопедии: если в 1980 – х годах при обследовании детей дошкольного возраста, речевые дефекты выявлялись у каждого четвертого ребенка, то в настоящее время сложно встретить ребенка дошкольного возраста, не имеющего речевых отклонений. Также по данным Министерства здравоохранения РФ в настоящее время только 15 % детей рождаются здоровыми. По статистике, 70-90 % детей, посещающих дошкольные учреждения, имеют проблемы в речевом развитии. До 50 % детей с ОНР и 35 % детей с фонетико-фонематическим недоразвитием имеют стертую дизартрию. В России отмечается рост количества детей, имеющих речевые нарушения, обусловленные органической патологией нервной системы, к таковым относится и стертая дизартрия[4] .

По мнению Е.Ф. Архиповой, стертая дизартрия является одной из самых распространённых форм дизартрии [1] . Автор отмечает, что данная форма сложнее всего поддается коррекции. О.А. Токарева, предложившая термин стертой дизартрии и описавшая данное нарушение, указывает, что при стертой дизартрии дети плохо автоматизируют и дифференцируют звуки в речи, несмотря на то, что изолировано способны произнести звуки правильно [12].

Р.Е. Левина, В.А Киселева описывают нарушения всей произносительной стороны речи, а именно фонетические и фонематические, недоразвитие лексико-грамматики и просодики, расстройство артикуляционной моторики, характерные для детей со стертой дизартрией [7, 5] .

Л.В. Лопатина выделяет три типологические группы, рассматривая нарушения в звукопроизношении соотнося их с развитием фонематических процессов и объединяя их по характерным признакам [6]. Е.Ф. Соботович и А.Ф. Чернопольская определяют четыре типологические группы, рассматривая особенности звукопроизношения и артикуляции [10]. Е.Ф. Архипова детализирует нарушения звукопроизношения и разделяет [1] их по наличию искажения или отсутствия одной или различных групп звуков. О.Ю. Федосова подчеркивает непостоянный характер нарушения звукопроизношения у детей со стертой дизартрией [13].

Таким образом, стертая дизартрия – это полиморфное нарушение звукопроизношения свистящих, шипящих и сонорных звуков. Как правило дети со стертой дизартрией способны правильно произносить изолированные звуки, но в потоке речи их смешивают, заменяют на более простые, искажают, либо вовсе пропускают звуки, вызывающие сложности в произношении. Рассматривая причины данных нарушений, авторы выделяют нечеткую артикуляцию или недостаточная сформированность фонематических процессов. Также необходимо отметить, что нарушения звукопроизношения у детей со стертой дизартрией имеют стойкий характер и сложно поддаются коррекции. Проанализировав состояние проблемы стертой дизартрии, не остается сомнений в актуальности изучения данного направления и путей его решения.

Вопросами коррекции дизартрии занимались следующие специалисты: О.В. Правдина, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова, Г.В. Чиркина, И.И. Панченко, Э.Я. Сизова, Е.Ф. Соботович, И.Б. Карелина, О.А. Токарева, Л.В. Мелехова, Т.В. Сорочинская, О.Ю. Федосова. Ученые обозначив пути клинико-педагогической реабилитации, определили комплексный подход в коррекционных мероприятиях, включающий в себя три блока: медицинский, психолого-педагогический и логопедический. Работу по каждому направлению ведут разные специалисты, отвечающие за ту сферу, в которой они работают. От слаженности во взаимодействии таковых специалистов зависит успех в преодолении нарушения. Именно с потребностью в комплексной работе в нашей стране растет число форм и методов коррекционной работы, а также различных коррекционных центров. Наряду с развитием направлений в коррекционной работе необходимо отметить тот факт, что традиционные методы работы перестали приносить ожидаемый результат, именно поэтому внедрение в практическую деятельность новых нетрадиционных методов коррекционной работы является одной из значимых задач логопедии.

Коррекция речи у детей с дизартрией характеризуется длительной работой, особенно на этапе автоматизации звуков. Перед педагогом стоит задача затормозить старые стереотипы речи и создать новые. Работа на данном этапе подразумевает множественные повторения одного и того же речевого материала, в связи с этим для успешной коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией необходимо задействовать как можно больше анализаторов (слуховой, кинестетический, зрительный). Нетрадиционные методы могут прийти на помощь педагогу ведь они просты, доступны и способны облегчить коррекцию речевого нарушения через воздействие на сопутствующее ему психическое и соматическое состояние ребенка. Так использование нетрадиционных приемов вызывает интерес к занятиям, способствует запоминанию материала, облегчает его восприятие, повышает работоспособность, способствует снижению стресса, улучшает коммуникативную функцию, воздействуют на различные анализаторы.

И.В. Блыскина говорит о следующих нетрадиционных методах в работе коррекционных педагогов: цвето-, арома-, фито-, кукла-, сказка-терапия, различные массажные комплексы, развитие ручного праксиса и тактильных ощущений. Все эти методы способны облегчить работу логопеда, психолога, дефектолога [2].

Е.В. Архипова предлагает вести работу приемами нейростимуляции, описывая приемы тактильно-кинестетической стимуляции, объединяющей работу по развитию артикуляционного аппарата и тонких движений пальцев рук. Свою методику автор разработала на основе фактов о влиянии развития мелкой моторики на речевую функцию из-за близкого нахождения моторного и речевого центров в головном мозге [1].

Т.В. Сорочинская экспериментально доказывает эффективность приемов нейростимуляции. Включая их в план логопедических занятий на этапе автоматизации звуков, автор проводит стимуляцию пальцевых зон, прижимая их подушечками к коврикам аппликатора Кузнецова, тем самым стимулирует моторные функции в процессе проговаривания речевого материала, что приводит к запечатлению информации в центре речедвигательного анализатора, усиливая моторные образы звуков [11].

Е.В. Архипова описывает порядок работы со звуками, рекомендуя начинать работу с гласных звуков, так как детям с дизартрией свойственно искажение гласных, а правильное произношение гласных звуков делает речь более четкой. Затем продолжить автоматизацию на уровне слогов, слов, предложений [1].

Не менее действенным ученные считают метод биоэнергопластики, являющий эффективным средством нейростимуляции. Данный метод предполагает совместное, синхронное, одновременное движение рук и органов артикуляционного аппарата. В логопедической работе движения рук могут имитировать движении органов речевого аппарата, нажимать на кнопки, пуговицы, показывать пальцевые комбинации. Биоэнергопластика как средство нейростимуляции применяется как на этапе автоматизации звуков в словах, так и в качестве организационного момента, динамических пауз, при закреплении артикуляционных движений.

Итак, коррекция дизартрии у детей – это сложный процесс, требующий комплексной работы, творческого подхода. Процесс автоматизации звуков при стертой дизартрии затруднен, так как у таких детей закреплены неправильные стереотипы произношения звуков и автоматизация требует использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционных укладов, в свою очередь нетрадиционные методы оптимизируют коррекционную работу в данном направлении. Использование нетрадиционных методов описано в научной литературе, а эффективность доказана на практике, что подтверждает возможность и необходимость включения нетрадиционных методов в коррекционной работе.