Профилактика нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

Автор: Кайдакова Наталья Николаевна

Организация: ХГУ им. Н. Ф. Катанова

Населенный пункт: Красноярский край, г. Минусинск

Органы речи являются драгоценным даром природы. При помощи их мы общаемся и можем выразить свои эмоции и чувства. Речь человеку необходима при любой деятельности: учебе, отдыхе и повседневной жизни. Каждый человек должен понимать, как важно беречь и сохранять речь. Потерять речь в детстве – это трагедия.

Так как детский организм очень восприимчив к любым воздействиям, поэтому именно в детском возрасте сохранению речи уделяется особое, большое внимание.

В настоящее время наблюдается увеличение количества людей, страдающих нарушениями речи. Всё чаще аномалии речи встречаются у детей.

Наиболее частыми формами нарушений речи в детском возрасте являются нарушение устной и письменной речи.

Нарушения устной речи.

Расстройства фонационного оформления:

• афония, дисфония - отсутствие или нарушение голоса
• брадилалия - патологически замедленный темп речи
• тахилалия - патологически убыстренный темп речи
• заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата
• дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата
• физиологическими дефектами речевого аппарата
• дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушения структурно-семантического оформления высказывания:

• алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга;
• афазия - полная или частичная утрата, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи

• Дислексия (алексия) - частичное (полное) нарушение процессов чтения.
• Дисграфия (аграфия) - частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.[1]

Причин нарушений речи у детей существует немало.

Причинами отставания в развитии речи могут явиться патология течения беременности и родов, нарушения функций артикуляционного аппарата, поражение органа слуха, общее отставание в психическом развитии ребенка, влияние наследственности и неблагоприятных социальных факторов (недостаточное общение и воспитание). Трудности в освоении речи характерны также для детей с признаками отставания в физическом развитии, перенесших в раннем возрасте тяжелые заболевания, ослабленных, получающих неполноценное питание.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Выделяются следующие основные проявления этого состояния (Т. Б. Филичева и др., 1989).

Недифференцированное произношение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух и даже трех других звуков. Например, мягкий звук т’ произносится вместо звуков с’, ч, ш: «тюмка» (сумка), «тяска» (чашка), «тяпка» (шапка).

Замена одних звуков другими. Звуки, сложные для произнесения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития. Например, звук л употребляется вместо звука р, звук ф — вместо ш. У некоторых детей целая группа свистящих и шипящих звуков может быть заменена звуками т и д: «табака» (собака).

Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других — заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Так, ребенок, умея произносить звуки р, л или с изолированно, в речевых высказываниях произносит, например: «Сторял стлогает дошку» вместо «Столяр строгает доску».

Подобные нарушения свидетельствуют о недоразвитии фонематического слуха (способности различения фонем), которое подтверждается в процессе обследования. Недоразвитие фонематического слуха препятствует полноценному осуществлению звукового анализа слов. Именно поэтому к школьному возрасту данная группа детей обладает недостаточными предпосылками для обучения письму и чтению.

Характерными особенностями детей, имеющих нарушение речи, являются вторичные отклонения в психическом и физическом развитии. У большинства детей звукопроизношение достигает языковой нормы к 4–5 годам. Чаще всего дефекты речи бывают обусловлены тем, что у ребенка не полностью сформировалась артикуляторная база (не усвоен весь набор артикуляторных позиций, необходимых для произнесения звуков) или артикуляторные позиции сформировались неправильно, вследствие чего продуцируются искаженные звуки. [2]

Дети с нарушением речи быстро утомляются, и как следствие этого, снижается познавательная активность, хуже усваивается материал на занятиях, интерес к занятиям падает, ухудшается самочувствие. Основной контингент детского сада, где проводили исследования, составляют дети с ФФНР и ОНР. Для развития речи, в данном детском саду, применяется специальное обучение, профилактика и лечение. Но немаловажным методом профилактической работы является систематическое использование музыкально-дидактических упражнений.

Исследованиями проблемы музыкального развития занимались Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, советский психолог Б.М. Теплов, Л. Н. Комисарова, А. В. Запорожец, Н. Г. Кононова и др.

Специальные упражнения по формированию ФФНР у детей способствуют профилактике нарушения речи, развитию подвижности артикуляционного аппарата, восстановлению речи.

Музыкально-дидактические упражнения относится к технологиям сохранения и стимулирования здоровья наряду с динамическими паузами, пальчиковой гимнастикой, дыхательной. [3]

Для детей с нарушениями речи, учитывая их особенности, музыкально-дидактические упражнения могут проводится на каждом занятии, в зависимости от вида занятия и нарушения речи детей. [4]

Одним из вариантов использования музыкально-дидактических упражнений является использование таких упражнений на занятиях по речевому развитию. Цель этих упражнений – сохранение речевых функций, снятие речевого напряжения. Система упражнений, представленная в виде комплекса упражнений, способствует развитию прослеживающей функций речи, повышает мотивацию детей к выполнению упражнений, вызывает приятные эмоции. Методика проведения проста в использовании.

 

Библиографический список:

1. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр "Академия", 1998.
2. Бадалян Л. О. Невропатология. М.: Академия, 2000. 382 с.
3. http://nsportal.ru/muzyka-i-doshkolniki Музыка и дошкольники Социальная сеть работников образования

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. 367 с.

Опубликовано: 08.06.2022