Содержание и организация коррекционно-педагогической работы с воспитанниками c интеллектуальными нарушениями среднего школьного возраста

Автор: Петракова Наталья Викторовна

Организация: ЦССВ им. Россолимо

Населенный пункт: г. Москва

В своих исследованиях Выготский Л. С. «Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка» указывал, что ребенок с проблемами в развитии, в том числе и с интеллектуальными нарушениями, может воспринимать и понимать окружающий мир, однако, не в состоянии это сделать теми способами, которыми пользуются его сверстники с нормальным развитием. Только при наличии адекватной коррекционно-развивающей помощи он может овладеть необходимым «инструментарием» познания.

Выделяются основные условия, при которых развивается и возникает познавательная активность и интерес к познавательной деятельности:

1. Познавательная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и решения вопросов проблемного характера.
2. Познавательная деятельность должна быть разнообразной, чтобы не вызывать скуку.
3. Материал должен быть не слишком легким и не слишком трудным, иначе он не развивает активности и не вызывает интереса. Но задания должны быть посильными для детей.
4. Важна положительная оценка, она стимулирует познавательную активность.
5. Познавательный материал должен быть ярким и эмоциональным.

К числу эффективных методических приемов, способствующих активизации познавательной деятельности этой категории учащихся, относится дидактическая игра.

Дидактическая игра позволяет сделать развитие умственно отсталого ребенка интересным, радостным и вместе с тем развивающим.

Дидактическая игра – средство обучения. Поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях. Проводить игру, можно на разных этапах развивающего процесса.

Привлекает детей в игре ее доступность и простота способов деятельности. Правила игры всегда просты, понятны и посильны для выполнения детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

Роль дидактической игры на занятиях определяется следующим:

1. дидактическая игра – один из приемов развития;
2. правильно организованная игра развивает память, внимание, мышление, а также вырабатывает умение слушать;
3. игра стимулирует познавательную деятельность учащихся, развивая познавательный интерес к предмету;
4. игра – один из приемов преодоления пассивности воспитанников;
5. игра воспитывает у детей организованность, ответственность, коллективизм.

Для повышения познавательной активности, а также для лучшего усвоения программного материала на уроках природоведения были использованы дидактические игры по теме «Растения леса».

Подбор дидактических игр для развития детей проводился в соответствии с программными требованиями. Каждая дидактическая игра была направлена на решение той или иной учебной задачи.

При подборе игр учитывались особенности участия в дидактической игре детей, интерес к различным играм, возможности участия их в игре.

Для активизации инертных, пассивных детей использовались игры с элементами соревнования. Для активизирования познавательной деятельности учащихся и повышения интереса применялись различные методы, формы и виды работы: задания творческого характера. Итак, была разработана и проведена серия занятий с использованием дидактических игр.

Предлагаем познакомиться с использованными нами играми на каждом этапе занятия по ознакомлению с окружающим миром

Проведение дидактических игр на различных этапах занятий

1. Организация начала занятия занимает обычно от одной до нескольких минут и проводится как его самостоятельная часть. Организационному моменту в специальной педагогике уделяется особое внимание, так как от его результатов во многом зависит эффективность последующих частей занятий. При проведении данного занятия мы рекомендуем следующие игры:

Игра «Будь внимателен»

Цель игры: снять у детей излишнюю возбудимость, переключить их внимание на данное занятие, активизировать внимание.

Ход игры: воспитатель задает вопросы, воспитанники показывают карточки растений.

-Хвойное дерево, сбрасывающее на зиму листву (лиственница);

- Вечнозеленое хвойное дерево высотой 25-30 метров (ель);

- Хвойное дерево, достигающее высоты 40 м. Имеет темно-зеленую хвою, растущую в пучках по 2, длиной 4-7 см. (сосна).

2. Актуализация знаний – смысл которой состоит как в проверке и контроле, так и в подготовке к изучению нового материала. При этом виде работы воспитатель прежде всего сосредотачивает внимание детей на основных моментах, которые легли в основу выполнения задания. Проверяет, все ли выполнили задание, какие и у кого возникли трудности, какие типичные ошибки были допущены.

Игра «Лото»

Цель: проверить выполнение домашнего задания.

Ход игры: учащимся было задано сделать по три карточки. На первой нарисовать хвойное дерево, на второй написать краткую характеристику растения, на третьей кратко рассказать о способах использования этого растения человеком.

Учитель собирает все карточки, перемешивает и раздает каждому ученику по три карточки различные по содержанию. Сначала к доске прикрепляются изображения хвойных растений, произносятся их названия; затем под ними распределяются остальные карточки.

3. Сообщение темы занятия

«Загадка»

Цель: сообщить тему предстоящего занятия.

Ход игры: воспитатель несколько раз произносит загадку, после чего спрашивает ответ у первого поднявшего руку.

Что же это за девица? Ни швея, ни мастерица, Ничего сама не шьет, А в иголках круглый год. (Ель, сосна)

У меня длинней иголки, Чем у елки. Очень прямо я расту В высоту. Если я не на опушке, Ветви - только на макушке. (Сосна)

4. Объяснение – научное изложение содержания учебного материала – важнейшая часть в структуре занятия.

«Разрезная картинка»

Цель: выявить имеющиеся знания у учащихся об изучаемом растении.

Ход игры: ребятам предлагается собрать картинку из нескольких фрагментов, на которой изображено изучаемое на уроке растение. Опираясь на картинку, дети с помощью воспитателя составляют рассказ по плану.

Возможны несколько вариантов использования «разрезной картинки»: один из учеников собирает большую картинку на доске, а также при необходимости каждый ребенок собирает индивидуальную картинку на парте.

5. Закрепление – этому этапу занятия уделяется особое внимание. В процессе закрепления сосредотачивается внимание на сочетании теоретических положений с практической деятельностью и опытом учащихся, на процессе формирования определенных умений и навыков. На этом этапе особенно важны дифференцированный подход к детям и разнообразие используемых педагогом форм закрепления изученного материала в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей детей с интеллектуальными нарушениями.

Игра «Третий - лишний»

Цель: сосредоточить внимание детей на основных положениях изучаемой темы.

Ход игры: воспитатель произносит несколько названий растений. Учащиеся должны выбрать одно лишнее и объяснить свой выбор.

- Ель, сосна, береза.

- Ландыш, дуб, рябина.

- Малина, черника, смородина.

- Черника, подберезовик, земляника.

6. Физминутка

Игра «Как во сне»

Цель: расслабление глазных мышц, запоминание внешнего вида изучаемых растений.

Ход игры: дети закрывают глаза. Воспитатель предлагает им представить перед глазами корзину, в которую они кладут: малину, землянику, чернику, бруснику.

7. Повторение – это систематизация, обобщение, воспроизведение

развивающего материала по темам, разделам, курсам. Для повышения эффективности процесса повторения на занятиях рекомендуется, насколько это возможно, разнообразить его формы.

Игра «Не зевай»

Цель: систематизация ранее полученных знаний.

Ход игры: воспитатель произносит серию названий растений. Дети внимательно слушают и запоминают последовательность произнесенных слов, затем отвечают на заданные вопросы.

- Лиственница, ель, сосна.

- Рябина, осина, дуб, береза.

- Брусника, черника, земляника.

- Лисички, опята, маслята, сыроежки.

Игра «Волшебный мешочек»

Цель: повторение полученных знаний.

Ход игры: воспитатель кладет в мешочек муляжи сосновой шишки, гриба, грозди рябины, земляники, черники. Дети по очереди с закрытыми глазами ощупывают предмет, угадывают его, затем достают и оставляют у себя на парте.

Все перечисленные игры помогают детям более сознательно и прочно усваивать и закреплять полученные знания, умения и навыки.

Занимательность такого рода составляет исходный момент формирования познавательного интереса к занятиям по ознакомлению с окружающим миром, оживляет и активизирует детей. Таким образом, каждое понятие лишь тогда закрепляется в сознании ребенка, когда оно часто встречается в разнообразных связях, является предметом самостоятельной практической деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 201 с.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 2010. - №6.
3. Гуровец Г.В. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. – 2010. - №2. – С. 77-83.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2004.

Опубликовано: 31.05.2022