Использование лэпбука в обогащении активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Автор: Шулепова Александра Николаевна

Организация: ФГБОУ ВО Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан,

Научный руководитель - Васильева Марина Ивановна,

кандидат педагогических наук, доцент

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный

университет им. Н.Ф. Катанова»,

г. Абакан, Республика Хакасия

 

Использование лэпбука в обогащении активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности развития активного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, а также обоснованы педагогические условия использования лэпбука в обогащении активного словаря у данной категории детей.

Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, речевые нарушения, общее недоразвитие речи, активный словарь, обогащение словаря, лэпбук.

 

Интерес к изучению детской речи остается актуальным в педагогической науке, исследователи данного вопроса констатируют: в современном мире увеличивается процент детей с речевыми нарушениями. Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью и включены в систему государственного образования. Комбинированные, компенсирующие дошкольные образовательные учреждения играют ведущую роль в воспитании, развитии дошкольников, коррекции нарушений речи и подготовке детей к школе. Коррекционная работа по обучению и воспитанию дошкольников с нарушениями речи проводится в логопедических группах или на логопедических пунктах, включая в себя каждодневное проведение упражнений, не только учителя-логопеда, но и других специалистов.

Одной из важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, у которых имеется общее недоразвитие речи (ОНР), является развитие, обогащение словаря. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, поскольку в настоящее время одним из основных показателей готовности ребенка к школьному успешному обучению является правильная, четкая, хорошо развитая речь. Речь – это самая важная психическая функция, присущая только человеку, и важным моментом в общем речевом развитии является развитие лексической стороны речи у дошкольников с ОНР [1].

Дети с общим недоразвитием речи представляют собой особую категорию, в которой слух детей сохранен, интеллект изначально не нарушен, но существуют значительные речевые дефекты, которые влияют на формирование высших психических функций данных детей. Речевые нарушения возникают в результате каких-либо факторов, не исчезают сами по себе, а при отсутствии специально организованной корректирующей работы могут негативно повлиять на дальнейшее развитие ребёнка.

Существует много причин возникновения общего недоразвития речи:

• Травмы мозга в первые годы жизни ребенка;
• Генетические факторы;
• Заболевания ЦНС;
• Асфиксия плода;
• Родовая травма;
• Несовместимость матери и плода по резус-фактору;
• Употребление алкоголя и никотина во время беременности;
• Инфекции матери во время беременности;
• Токсикозы.

Обобщая предоставленные данные, можно сделать вывод о сложности и разнообразии комплекса различных причин, вызывающих ОНР. Чаще всего, это сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятной окружающей среды и повреждения или нарушения созревания мозга под воздействием различных факторов, действующих в дородовом периоде, во время рождения или в первый год жизни ребенка.

Нарушения формирования словаря у детей с ОНР, по мнению Р.И. Лалаевой проявляются в скудности словарного запаса, несоответствии объема пассивного и активного словаря, неконкретном употреблении слов в вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря и несформированности семантических полей [1].

Дети с речевыми нарушениями дошкольного возраста, понимают значения слов (объем их пассивного словаря близок к норме), но применение слов в экспрессивной речи вызывает большие затруднения.

В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Из числа прилагательных употребляются преимущественно качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.

Наиболее характерные особенности развития активного словаря у детей с речевым недоразвитием были выявлены А.В. Ястребовой, которая увидела их в «бедности морфологических обобщений, низкой актуализацией, усваиваемых в процессе обучения слов» [2].

Еще одним признаком недоразвития речевой сферы детей является неточное и неправильное употребление слов, которое проявляется в вербальных парафазиях. Несколько вариантов не правильного применения слов (чрезмерно абстрактное и слишком узкое) отмечены в работах Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной. Большинство детей с ОНР смешивают названия предметов, похожих по внешним признакам, а так же названия предметов сходных по назначению. Замена родовых понятий видовыми, а так же замена названий предметов названиями действий, еще одно проявление вербальных парафазий [1].

Наряду со смешением слов по родовидовым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:

а) на основе сходства по признаку функционального назначения (миска - тарелка, метла - щетка и др.);

б) замены слов обозначающих предметы внешне сходные (сарафан - фартук, фонтан-душ, майка - рубашка, подоконник - полка и др.);

в) замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью ситуации (каток - лед, вешалка - пальто);

г) смешения слов, обозначающих часть и целое (воротник - платье, паровоз - поезд) д) замена обобщающих понятий словами конкретного значения (обувь - ботинки, посуда - тарелки);

е) использование словосочетаний в процессе поиска слова (кровать - чтобы спать, щетка - зубы чистить);

ж) замены слов обозначающих действия или предметы словами существительными (открывать - дверь, играть - кукла), или наоборот, замена существительных глаголом (лекарство – болеть).

К вопросам обогащения активного словаря у детей с нарушением речи обратилась С.Н. Шаховская. По данным её исследования низкий уровень развития активного словаря у детей с ОНР, вызвана трудностью усвоения единства формы и значения слова, что проявляется в уменьшении количества логических связей и недостаточности их объема, что приводит к несформированности синтагматических и парадигматических союзов. А так же к неумению применять языковые единицы [3].

Дети дошкольного возраста с ОНР часто допускают ошибки при подборе синонимов и антонимов. При этом наблюдается разнообразный характер ошибок. В процессе поиска слов-антонимов дети с ОНР часто теряют цель задания, противопоставляют слова по несущественным, ситуативным признакам. Вследствие этого часто воспроизводят слова, не противоположные по значению, а другие, семантически близкие слову-антониму, что свидетельствует о неумении выделить существенный признак исходного слова.

У детей с ОНР недостаточно сформированы системные отношения между лексическими единицами языка. Можно выделить целый комплекс причин данного явления:

- трудности выделения существенных дифференциальных семантических признаков, на основе которых противопоставляется значение слов;

- недоразвитие мыслительных операций сравнения и обобщения;

- недостаточная активность процесса поиска слова;

- несформированность семантических полей внутри лексической системы языка;

- неустойчивость парадигматических связей внутри лексической системы языка;

- ограниченность объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова.

Таким образом, у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи присутствует недоразвитие динамических структур значений слов, на их неправильную группировку. Речь большинства детей с недоразвитием неточна, по значению: проявляются системные изменения и расширения значения слов с взаимозаменами. Нарушения речевой стороны охватывают все признаки слова, лексический запас не развивается, как система множественных связей.

Опытно-экспериментальная работа по обогащению активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе использования лэпбука проводилась на базе МБДОУ «ЦРР Детский сад «Василек». Всего в исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня: 20 детей (экспериментальная группа) и 20 (контрольная группа).

Последовательность проведения опытно-экспериментальной работы осуществлялась по следующим этапам: констатирующий, формирующий и контрольный.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить количественные и качественные показатели уровня развития активного словаря у детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования свидетельствуют о недостаточном уровне развития активного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, что подтверждает необходимость проведения с ними системы логопедической работы. Анализ полученного материала позволяет сделать вывод о том, что уровень развития активного словаря детей дошкольного возраста данной группы нуждается в увеличении.

С целью обогащения активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, был организован формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Нами была проведена работа по созданию лэпбуков детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы совместно с педагогом. Работа включала в себя ряд последовательных мероприятий, а именно: бесед о содержании лэпбука, мастер-классов и мастерских по его изготовлению, сюжетно-дидактических игр, которые входили и создавали содержание лэпбука.

В ходе работы с лэпбуком дети и педагог изучали и закрепляли информацию, выполняли задания и упражнения, отгадывали загадки, проводили наблюдения и т.п., используя определенную часть материала, представленного в лэпбуке.

В индивидуальной работе педагога с дошкольником предлагалось выполнить знакомые, но вызывающие трудности задания, и те виды деятельности, которые подразумевали одного-двух участников. Кроме того, при размещении лэпбуков в свободном доступе, в любое удобное время ребенок самостоятельно мог открыть их и выполнить знакомые задания, повторить пройденный материал в интересной форме.

Таким образом, обучение и развитие проходило в увлекательной форме и отличалось своей наглядностью.

С целью проверки эффективности проделанной работы на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, нами был организован контрольный этап. по результатам которого мы увидели положительную динамику в обогащении словаря у детей экспериментальной группы.

Можем сделать вывод о положительном использовании лэпбука как средства обогащения активного словаря детей старшего дошкольного возраста и возможности использования их образовательного потенциала в учебно-воспитательной и коррекционно-логопедической работе дошкольных образовательных учреждений.

 

Список литературы:

1. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 680 с.
2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда / Л.Н. Ефименкова. –2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2021. – 112 с.

Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи: Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л.Б. Халиловой. – М.: Экономика, 2014. – С. 240-250.

Опубликовано: 27.05.2022