Речевые игры в развитии словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

Автор: Рожкова Юлия Андреевна

Организация: ХГУ им.Н.Ф.Катанова

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Аннотация. В статье охарактеризованы признаки проявления общего недоразвития речи у детей 6-7 лет, описано практическое использование логопедических речевых игр для обогащения словаря данной категории детей.

Ключевые слова: речевые игры, развитие словаря, общее недоразвитие речи третьего уровня.

 

Проблема формирования словарного запаса речи занимает важнейшее место в современной логопедии, поэтому вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из насущных в развитии речи личности [3].

Специальные исследования педагогов показывают довольно быстрое, как в количественном, так и в качественном отношении, развитие словаря у детей дошкольного возраста. В процессе роста ребёнка смысл слова не остаётся постоянным. Идёт установление значения слова и вместе с ним возникновение определённой позиции, с момента знакомства с первым словом наступает процесс образования мнения. Смысл слова так же развивается, развёртывается от конкретного к отвлечённому развитию, имеется обобщение.

Различные исследования форм речевой патологии детей дошкольного возраста в середине 20-го века были отражены в теоретических положениях общего недоразвития речи Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой и др. Так, Р.Е. Левиной была разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, что указывает на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Выделяют три уровня речевого развития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: первый уровень характеризуется тем, что речевые средства общения крайне ограничены, активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов, широко используются указательные жесты, мимика.

Второй уровень характеризуется возросшей речевой активностью ребенка, общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов и др.

Третий уровень выделяется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [2].

Для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра. Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей. В процессе игр пополняется и активизируется словарь детей, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли, формируется правильное звукопроизношение. Являясь специальным инструментом, речевые игры повышают у детей мотивацию в развитии речевых умений и навыков, вызывая при этом живой интерес к деятельности. Игра помогает вступлению ребенка в речевое общение с другими, вырабатывает умение правильно произносить звуки, слова, усваивать грамматические формы родного языка, преодолевая при этом определенные трудности [1].

Наше исследование проводилось на базе МБДОУ Белоярский детский сад «Теремок». В исследовании принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня. Экспериментальная часть нашего исследования была направлена на определение уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста. Результаты диагностических заданий показали, что в группе преобладал низкий уровень развития активного словаря. В связи с этим нами был сделан вывод о необходимости проведения специальной работы с детьми с применением речевых игр. Сущность речевой игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.

Игровой материал подбирался с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей. Подбор материала для речевых игр определялся задачами словарной работы. Так, для активизации бытового словаря подбирались игрушки или картинки, изображающие предметы быта, а для активизации природоведческого словаря – природный материал (овощи, фрукты, животные и т.д.). Занимались с детьми при помощи речевых игр во второй половине дня, в рамках той лексической темы, которую дети изучают на этой неделе.

Особое внимание при подборе речевого материала уделялось постепенности в усложнении заданий, их связи с этапами работы над словом. На I этапе подобранная тема должна была соответствовать лексической теме игры. Работа была направлена на уточнение и углубление знаний о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (игрушки, посуда, одежда, мебель и т.д.). Дети учились последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. На II этапе учили детей самостоятельно употреблять словарь в процессе речевой игры. Но мы заметили, что, общаясь друг с другом, дети редко употребляют в речи изученные существительные, глаголы и прилагательные, допускают ошибки в согласовании слов в предложении. Поэтому в свободное время были проведены словесные дидактические игры и игровые упражнения на припоминание и называние слов, обозначающих предметы, действия, признаки. Использовались следующие соответствующие возрасту детей речевые игры, как:

• Подбери словечко, цель: расширение словарного запаса, развитие умения согласовывать прилагательное с существительным.
• «Чьи покупки?», цель: закрепление обобщающих понятий, развитие словаря.
• Мама потерялась, цель: формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в родительном падеже, развитие словаря, закрепление обобщающих понятий «Дикие животные» и «Домашние животные».
• Похожие слова, цель: расширение словаря синонимов, развитие умения определять схожие по смыслу слова.
• Магазин посуды, цель: расширение словаря, развитие умения подбирать обобщающее слово, развитие речевого внимания.
• Скажи наоборот, цель: расширение словаря антонимов.
• Найди точное слово, цель: учить детей точно называть предмет, его качества и действия. Игровые упражнения проводились с определённой частотой.

Таким образом, речевые игры являются важным средством в коррекционно-развивающей работе и обогащении словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Список литературы:

1. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 400 с.
2. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/ Н.С. Жукова. – М.: КнигоМир, 2011. – 320 с.

Ушакова, О. С. Развитие речи детей 5-7 лет / О.С. Ушакова. – М.: Сфера, 2016. – 272 с.

Опубликовано: 26.05.2022