Художественная литература как средство формирования основ толерантности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Автор: Маякова Ксения Сергеевна

Организация: ФГБОУ ВО Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан,

Аннотация. В статье освещаются и обосновываются особенности формирования толерантности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи в процессе чтения художественной литературы на занятиях. Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве неотложной задачи современного российского общества.

Ключевые слова: художественная литература, воспитание толерантности, нравственные качества, толерантное пространство, культура общения.

В последнее время часто возникают дискуссии о толерантном мире, мире без жестокости, где главной ценностью является развитие личности человека, следовательно, актуальность проблемы воспитания уважительного отношения к людям разных национальностей связана с тем, что сегодня всё большее распространение в общении детей получают недоброжелательность, озлобленность и агрессивность. Поэтому и возникает проблема в воспитании уважительного отношения у детей дошкольного возраста по отношению к другим народам, так как культура детей, их нравственные ценности, являются важнейшими показателями целостности личности, способной в будущем создать собственное представление о своем жизненном пути [1].

На современном этапе развития общества необходимо начинать формирование культуры общения с окружающими у подрастающего поколения, начиная уже с дошкольного возраста. Однако нужно учитывать то, что на данном этапе система личностных, нравственно-ценностных ориентаций дошкольника формируется под воздействием окружающего общества, ведь детям до 7 лет присуще «впитывающее сознание», когда ребёнок открыт и доверчив. Таким образом, художественная литература способна оказывать сильное влияние на чувства и сознание детей. Дошкольники стараются подражать понравившимся героям.

Как отмечал отечественный философ Ю.А. Шрейдер: «Самая страшная, из грозящих нам катастроф, это не только атомная, тепловая и тому подобные варианты физического уничтожения человечества на Земле, сколько антропологическая – уничтожение человеческого общества в человеке» [2].

В психолого-педагогической литературе сформированы следующие условия формирования толерантности в дошкольном учреждении:

• Создание толерантного пространства дошкольного учреждения.
• Соответствующая целям и задачам толерантного воспитания подготовка педагога.
• Применение в работе с детьми педагогических технологий, ориентированных на развитие толерантности.
• Взаимодействие воспитателей и родителей детей в воспитании толерантности.

Первым условием является создание толерантного пространства, в котором каждый ребёнок, независимо от этнической принадлежности, будет чувствовать себя комфортно, защищённо, и будет способен к открытому взаимодействию с окружающим миром.

На втором этапе воспитания толерантности необходимо закрепить полученные ребенком знания, на основе которых должно сформироваться эмоционально-оценочное отношение к поведению людей. Важная задача – воспитание эмоционально-положительного отношения к окружающим. Так же детям необходимо показать пути противостояния насилию, жестокости, несправедливости, как и в какой форме можно не допустить этого. В качестве метода воздействия могут выступать художественные произведения [3].

Наше исследование проводилось на базе МБДОУ «ЦРР Детский сад «Василек» г. Абакан, Хакасия в старшей группе в количестве 21 человек. Целью нашей работы было доказать и опытно-экспериментальным путём показать эффективность использования художественной литературы в воспитании основ толерантности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

На констатирующем этапе мы выявили уровень сформированности умения у дошкольников взаимодействовать в коллективе, умение прислушиваться к мнению окружающих.

Для этого нами использовались следующие методы: беседа «Я и мир вокруг меня» и проведение с детьми методик О. В. Дыбиной «Необитаемый остров», «Помощники».

Полученные нами данные указывают на необходимость работы по развитию толерантности у детей старшего дошкольного возраста, так как по результатам проведенных бесед уровень толерантности преобладает низкий.

Организуя работу с детьми, мы учитывали то, что дети дошкольного возраста не владеют, в силу возрастных особенностей, навыками анализа художественного произведения. Они нуждаются в помощи взрослого, поэтому целесообразно использовать пошаговый алгоритм работы над художественным произведением. Главное условие воздействия художественного произведения на ребенка на этапе чтения является эмоциональное отношение взрослого к читаемому произведению. Чтобы помочь ребенку глубже почувствовать события и поступки персонажей после прочтения произведения нами проводилась беседа с детьми по осмыслению прочитанного. Главная цель беседы заключалась в том, чтобы, побудив ребёнка к диалогу, научить его выражать свои эмоциональные переживания в речи.

При работе над произведением очень эффективен прием игры-беседы с персонажами произведения. Цель данного приема – оценить то, насколько детям понятно содержание художественного произведения то, как ребёнок усвоил нравственные эталоны, какова его позиция по отношению к разным героям. Следующий этап в работе над книгой — это игра-драматизация. Она обогащает жизненный опыт дошкольника, способствует развитию умения встать на позицию другого человека, оценить его поступок, сблизиться с героем произведения, пережить его победы и поражения.

Планируемым результатом реализации данного методического комплекса при работе с детьми можно считать перенос полученных этических представлений, которые дети приобрели в процессе работы над художественным произведением, в их жизнь и деятельность, активное отношение детей в реальных ситуациях: умение жалеть, защищать, помогать и как следствие поддерживать доброжелательную атмосферу в группе.

Для решения проблемы толерантности эффективно использовать как русские народные сказки, так и сказки разных народов мира. Сказка – особый литературный жанр, в котором, как в кладовой, спрятана народная вековая мудрость. Слагая сказку, человек выражал свою мечту о счастье, о торжестве справедливости и победе над злом. Именно сказки отражают особенности русского человека, учат любить, делать добро, развивают ум. Для формирования основ толерантности для чтения использовались произведения: нанайская народная сказка «Айога», туркменская народная сказка «Падчерица», сопоставление с русской народной сказкой «Хаврошечка», сказка Х-К Андерсена «Гадкий утенок», «Дочка пекаря», «Мышка Вострохвостик» чувашская сказка, ненецкая сказка «Кукушка».

Таким образом, выбранный нами комплекс методов и форм работы с детьми в процессе чтения литературных произведений способствовал формированию у них основ толерантности, понимания и принятие чувств, мыслей другого, понимание традиций, обычаев, поведения.

 

Список литературы:

1. Бателаан, П. Межкультурное образование - больше, чем долг. /Бателаан, П.// – М.:Просвещение, 2002. – С.243.
2. Психодиагностика толерантности личности/под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой – М.: Смысл, 2008. – 172с.

Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч. – метод. Ст. – 2 изд., стереотип. – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 368с.

Опубликовано: 22.05.2022