Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Автор: Кучинская Татьяна Сергеевна

Организация: ФГБОУ ВО Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан,

Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

 

Аннотация: В статье раскрываются особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе использования сюжетно-ролевой игры.

Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, речевые нарушения, общее недоразвитие речи, диалогическая речь, сюжетно-ролевая игра.

 

Образование и воспитание детей дошкольного возраста строится в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), согласно которому дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного, физического, эмоционального, коммуникативного развития. Новый ФГОС ДО в качестве одного из целевых ориентиров выделяет речевое развитие детей дошкольного возраста. Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества.

Одной из главных задач речевого воспитания дошкольника является формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание, то есть развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Проблемой формирования диалога у детей дошкольного возраста занимались такие учёны, как М. М. Алексеева, А. Г. Арушанова, Э. П. Короткова, А. Р. Лурия, Т. Слама-Казаку, Е. М. Струнина, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Е. А. Флёрина, А. В. Чулкова, В. И. Яшина и другие.

Вопросы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Так как существует тенденция к снижению общения, замена общения различными гаджетами, виртуальным общением. Изучением диалогической речи занимались и занимаются многие логопеды (Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева и др.), ими рассматривается диалогическая речь с точки зрения функций планирования и установления социальных контактов, которые реализуется с помощью связной монологической и внутренней речи. По мнению Р.Е. Левиной, Н.С. Жуковой, Т.Б. Филичевой, речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребенка с окружающими, на формировании его самосознания и самооценки. Изучая особенности развития дошкольников с общим недоразвитием речи О. А. Слинько отмечает, что несформированность средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников. Личность детей с патологией речи формируется в условиях своеобразного развития вследствие имеющегося дефекта.

Диалогическую речь можно развивать разными средствами. По мнению таких ученых, как Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, Е.О Смирновой, одним из наиболее эффективных для дошкольников является сюжетно-ролевая игра. Как педагогический метод, сюжетно-ролевая игра оказывает глубокое влияние на развитие личности ребенка, его познавательную, эмоциональную сферу, развитие коммуникативных способностей.

Однако в современной психолого-педагогической литературе и практике дошкольного образования недостаточно представлены исследования, раскрывающие особенности развития диалогической речи дошкольников с ОНР III уровня посредством сюжетно-ролевой игры. Это ведет к возникновению противоречия между необходимостью развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и отсутствием методики по использованию сюжетно-ролевой игры при осуществлении этого процесса.

В исследовании применялись диагностические методики: «Давай познакомимся» Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой, «Интервью» О. В. Дыбиной.

Эмпирическая база исследования: МБДОУ «Хрусталик» Абакан, Республика Хакасия. Дети старшей группы с ОНР III уровня, в количестве 20 человек, возраст – 5-6 лет.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования сюжетно-ролевой игры в развитии диалогической речи детей старшего дошкольного возраста ОНР III уровня.

Гипотеза исследования: развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня средствами сюжетно-ролевой игры будет осуществляться наиболее эффективно, если:

- содержание игр предполагает диалог партнеров по игре и обмен мнениями;

- тематика игр расширяя словарный запас детей побуждает к разным по содержанию диалогам;

- для активизации детских диалогов в игре представлена и используется соответствующая атрибутика (игрушечные телефоны, радио, телевизор, касса и другие).

На первом этапе диагностики была использована методика «Давай познакомимся» Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой. Цель ‒ выявить у детей умение целесообразно отвечать на вопросы, адекватно реагировать на любое обращение.

Получены следующие результаты: у 3 детей выявлен высокий уровень умения целесообразно отвечать на вопросы, умения адекватно реагировать на любое обращение; у 13 дошкольников ‒ средний; у 4 детей ‒ низкий уровень.

На втором этапе применялась методика О. В. Дыбиной «Интервью». Ее цель ‒ выявить у детей умение четко и ясно ставить вопросы (запрашивать информацию), задавать вопросы на интересующую тему. Согласно результатам исследования, у 2 дошкольников выявлен высокий уровень умения четко и ясно ставить вопросы (запрашивать информацию), задавать вопросы на интересующую тему; у 13 детей ‒ средний уровень; у 5 детей ‒ низкий уровень.

По данным проведенных методик можно заключить, что, высокий уровень диалогической речи выявлен у 12 % детей (от общего количества дошкольников в группе), средний уровень ‒ у 62 %, низкий уровень ‒ у 26 % дошкольников.

Таким образом, в результате экспериментального исследования был определен уровень сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Анализ результатов диагностирования по проведённым методикам позволяет говорить о том, что большинство детей экспериментальной группы имеют средний и ниже среднего уровень развития диалогической речи: ответные реплики детей недостаточно сформированы, дети не умеют вступать в диалог, в речи присутствуют аграмматизмы и неточности, предложения неполные и незаконченные. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения с детьми специальной работы, направленной на обучение диалогической речи.

Для развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, нами были использованы сюжетно-ролевые игры. На наш взгляд, сюжетная игра, способствует формированию диалогической речи, поскольку: способствует развитию диалогических умений, таких как вступать в общение, поддерживать и завершать общение, говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога; воспитывает культуру речевого общения (формирует умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми, учит быть доброжелательным и корректным собеседником).

Работу по развитию диалогической речи у старших дошкольников проводили по следующим направлениям: обучение детей беседовать, т. е. выслушивать собеседника, не перебивать его речь, сдерживать себя, ожидая, когда вставить реплику, стараться говорить понятно для собеседника; формировать у детей способность коллективного рассказывания; развивать диалогическое общение; удовлетворять потребность детей в личностном общении, обогащать опыт детей как партнеров по общению.

Коррекционная работа строилась таким образом, что на одном занятии дети участвовали в сюжетно-ролевых играх, относящихся к одному и тому же циклу. Так, на первом занятии отрабатывали цикл «Семья», в него вошли игры «Дочки-матери», «Приготовление обеда», «Семейный ужин», «Готовимся к празднику».

К каждой игре цикла нами заранее подготавливался необходимый реквизит, который помогал детям проживать игровую ситуацию и лучше чувствовать свою роль. Система игровой работы строилась от простого к сложному: если циклы «Семья», «Прогулка в парк», «Магазин», «Парикмахерская» легко воспринимались детьми, т. к. во время игры они опирались на свой личный опыт, то игры циклов «Космос», «Театр», «Военные игры» («Пограничники», «Танкисты», «Летчики») и др. требовали от детей расширения их знаний об окружающем мире, проведения работы по расширению словаря.

Перед каждой сюжетно-ролевой игрой, проводилась предварительная работа: читали детям по данной тематике, показывали иллюстрации, давали домашнее задание родителям посмотреть с детьми художественный фильм по тематике занятия.

Таким образом, одним из самых эффективных средств развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи является сюжетно-ролевая игра, которая имеет четкую коммуникативную направленность. Задачи сюжетно-ролевой игры в области общения широки и многосторонни, они охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения.

 

Список литературы:

1. Воронина Ю.А., Шумилова Д.К. Проблема организации диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе сюжетно-ролевой игры // Царскосельские чтения. – 2018. – С. 302–305.
2. Галеева Е.В., Бартош Н.Н. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста // Балтийский гуманитарный журнал. – 2016. – T. 5. № 2(15). – С. 127–131.

Чулкова А. В. Формирование диалога у дошкольников / А. В. Чулкова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2018. – 220 с.

Опубликовано: 12.05.2022