Взаимодействие жизни и деятельности детей с нарушениями слуха в интернате и системы семейного воспитания

Автор: Оранская Анастасия Николаевна

Организация: МКОУ Ш-И №18

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Анжеро-Судженск

Дети с нарушениями слуха преимущественно обучаются в школах-интернатах, что обусловлено особенностями воспитательного процесса, такими как создание слухоречевой среды, объединение действий учащихся, непрерывное и долговременное воздействия на учащихся. Школа-интернат обеспечивает ежедневное коррекционно-воспитательное воздействие на детей с нарушениями слуха, создавая благоприятные условия для их всестороннего развития и оказывая тем самым помощь семье в воспитании ребенка. Интернат даёт возможность обучения для детей, которые проживают в отдаленных от школы районах.

Содержание работы педагогов в интернате определяется целью и задачами воспитания детей с нарушениями слуха и реализуется в разнообразных видах деятельности детей.

Задачами, которые реализуются в процессе воспитания детей с нарушениями слуха: обучение нормам речевого общения, формирование навыков ведения диалога с любым членом коллектива, преодоление страха общения.

Общение в жизнедеятельности учащихся, воспитанников интерната для детей с нарушениями слуха выступает в качестве коммуникативной деятельности, которая осуществляется такими средствами как: словесная, дактильная, жестовая речь, предметно-действенные средства. В процессе общения с взрослыми, сверстниками, старшими и младшими воспитанниками, слышащими детьми разных возрастов воспитанник осуществляет самопознание, у него формируется самооценка, представление о себе и отношения к себе других участников процесса общения.

Учебно-познавательная деятельность способствует закреплению знаний, умений и навыков. По содержанию учебно-познавательная деятельность обеспечивает учащимся овладение знаниями и умениями. Она содействует развитию их познавательных интересов, обогащению житейских и научных знаний, развитию речи, мышления, остаточного слуха.

Мировоззрение учащихся формируется по средствам проведения самоподготовки, экскурсий, занятий по внеклассному чтению, тематических прогулок, занятий в кружках, занятий в спортивных секциях. Самоподготовка обеспечивает преемственность в работе и единство действий учителя и воспитателя. В ходе самоподготовки решаются различные образовательные задачи. Самоподготовки способствует обучению приёмам самостоятельной работы с опорой на использование остаточного слуха. Экскурсии проводятся для расширения и углубления знаний учащихся, имеющих нарушения слуха. Тематика экскурсий может быть связана с учебным предметом или носить широкий коррекционно-развивающий и воспитательный характер. Работа в кружках направлена на расширение кругозора и развитие творческих способностей, мышления (словесно-логического, пространственного, технического, художественного), обогащение словарного запаса и развитие остаточного слуха в условиях разнообразной деятельности. Также организуются предметные кружки, кружки технического творчества, художественные, домоводства, различных видов рукоделия и др. Внеклассное чтение направлено на развитие интереса к чтению, на усвоение новых знаний и понятий, на формирование устойчивых выражений. Трудовое воспитание включает работу по активизации словаря, формированию двигательных умений и реализуется с помощью различных видов самообслуживания. Спортивные мероприятия являются одновременно средством реализации двигательной активности и средством коррекции моторных нарушений, физического развития детей и укрепления их здоровья. Они дают также опыт и навыки коллективных отношений.

Взаимосвязь обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в интернате и в семье заключается в том, что в семье ребёнок находится значительную часть своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов развития и воспитания не может сравниться с семьей. В семье закладываются основы личности ребёнка. Роль семьи в воспитании ребёнка с нарушенным слухом чрезвычайно важна, так как на ранних этапах обучения круг общения ребёнка с нарушениями слуха чрезвычайно узок и состоят практически только из членов семьи. В семейном воспитании необходимо учитывать, что ребёнок с нарушенным слухом, прежде всего ребёнок, поэтому к воспитанию личностных качеств следует подходить с такими же требованиями, как и воспитанию его слышащего сверстника. Родителям необходимо не только привить ребёнку интерес к учению, любознательность, умение сосредоточенно работать, преодолевать трудности, но и помнить, что обучение – одно из средств воспитания личности, характера, умения жить в коллективе.

В условиях семейного воспитания необходимо сформировать устно-речевые умения у детей с нарушениями слуха с раннего возраста. Основной целью является интеграция в слышащее сообщество.

 

Список литературы:

Бурова Н.И. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха в дошкольных образовательных организациях: [ТЕКСТ] методические рекомендации / Н.И. Бурова – Челябинск: Изд-во ЦИЦЕРО, 2017. – 82 с.

Карпова Г.А. Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /. – Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008. – 354 с. – ISBN 978-5-901487-46-4

Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. С90 заведений / [И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 655 с. — (Коррекционная педагогика).

Опубликовано: 10.11.2020