Особые образовательные потребности детей с синдромом Каннера (аутизмом) в условиях инклюзивного обучения

Автор: Осипова Анна Вячеславовна

Организация: КГБУСО Комплексный центр социального обслуживания населения

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме организации обучения детей с синдромом Каннера (далее – детей с аутизмом) в условиях инклюзивного обучения. Рассматривается необходимость включения детей с аутизмом в образовательное пространство массовых школ, а также факторы, осложняющие этот процесс и пути решения данной проблемы.

Ключевые слова: дети с синдромом Каннера (дети с аутизмом), обучение детей с аутизмом, инклюзивное образование.

 

В наше время среди первостепенных задач в области образования рассматривается вопрос о создании специальных условий для социальной адаптации учеников с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование, которое предполагает включение в образовательный процесс всех без исключения детей, охватывает и учащихся с проблемами в психическом развитии.

Особое внимание уделяется проблеме включения детей, имеющих аутистические расстройства (в особенности с синдромом Каннера). У детей с таким синдромом отмечаются нарушения коммуникации, поведения, социального взаимодействия, что приводит к нарушению процесса усвоения системы социальных связей и отношений в целом.

Психика детей-аутистов отличается повышенной истощаемостью, ранимостью и пресыщаемостью, т.е. в одних случаях дети совсем не могут сосредоточиться не чем-либо, их действия непоследовательны, нецеленаправленны, другие дети могут повторять часами одни и те же манипуляции с предметами, попытки их отвлечь игнорируются или провоцируют усиление стереотипий, также протест может выражаться в виде агрессии или аутоагрессии. Слабость побуждения, отсутствие интереса к какой-либо деятельности, расторможенность, нецеленаправленность затрудняют работу с ними, препятствуют социальной адаптации.

Контакты с окружающими у детей с аутизмом стереотипны, так как отработанные взаимодействия не требуют каких-либо серьезных усилий. Любые изменения вызывают у них страх, беспокойство, тревогу, агрессию. По этой причине возможность обучения со сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы часто ставится под вопрос.

Семейное обучение не отвечает потребностям таких детей. Дефицит социальных впечатлений будет способствовать вторичной аутизации. Даже, если ребенок неплохо усваивает индивидуальную программу, он не сможет применить усвоенные знания и навыки в жизни. Невозможно научить ребенка социальным навыкам, изолировав его от общества. Ребенок, испытывающий трудности в усвоении коммуникативных навыков, в этом случае еще и лишается возможности их развивать.

Существует зарубежный и отечественный опыт создания специальных условий для обучения, в которых ребенок с аутизмом может достигнуть значительных успехов в социальной адаптации. Школа для такого ребенка – это не только обучение, но и возможность научиться взаимодействовать с другими людьми [1].

Все мы знаем, что освоение навыков социальной жизни проходит более успешно, если его вырабатывать при специальной поддержке в естественной ситуации. Исходя из этого, основной задачей в коррекционной работе при аутизме будет являться формирование адекватных форм поведения с последующим освоением более сложной образовательной среды [1].

Выделяют особые образовательные потребности детей с синдромом Каннера (с учетом рекомендаций, которые указаны в проекте Специального Федерального государственного стандарта для детей с нарушениями аутистического спектра). Такие потребности включают общие, которые свойственны всем детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и специфические:

1. Период «подготовки» к обучению в школе.
2. Наличие опыта фронтального обучения (желательно).
3. Дозированное введение с ситуацию обучения в классе.
4. Сопровождение тьютора, особенно при наличии нарушений в поведении.
5. Коррекционная работа по развитию эмоционального контакта.
6. Создание условий, в которых ребенку будет комфортно находиться в физическом и эмоциональном плане.
7. Дозированное введение в новые условия.
8. Дозирование учебной нагрузки с учетом индивидуальных особенностей.
9. Наличие четкой временно-пространственной структуры образовательной среды.
10. Отработка форм адекватного учебного поведения ребенка, коммуникативных навыков, взаимоотношений с педагогом.
11. Организация всего процесса обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при нарушениях аутистического спектра.
12. Помощь ребенку на уроке в усвоении новых знаний, для исключения последующего механического их использования для аутостимуляции.
13. Проведение индивидуальных и групповых занятий с дефектологом (или психологом), логопедом.
14. Организация занятий, которые способствовали бы формированию представлений об окружающей среде, отработке коммуникативных и социально-бытовых навыков.
15. Наличие индивидуальной программы обучения для использования в развитии ребенка существующих у него избирательных навыков.
16. Наличие индивидуальной системы оценивания достижений ребенка с учетом его особенностей.
17. Психологическое сопровождение для налаживания контакта ребенка с педагогами и учениками.
18. Дозированное расширение образовательного пространства ребенка за пределы школы [2].

Понимание этих потребностей детей с аутизмом требует создания специальных условий, которые необходимы для успешного включения и адаптации такого учащегося в среду массовой школы. Конечно, самой перспективной формой обучения в школе будет дозированная, постепенная интеграция в класс детей с небольшой выраженностью проблем коммуникации.

Деятельность педагогов (психолога, дефектолога, логопеда, тьютора) на начальном этапе должна быть направлена на помощь в организации жизни ребенка в школе. Эта работа будет способствовать созданию поначалу жесткого стереотипа поведения в классе.

Последовательные изменения окружающей среды в школе, на уроке, на перемене позволяют осознать порядок происходящих событий и использовать определенные ритуалы для организации своего поведения. Тревога ребенка будет уменьшаться, если он усвоит что он должен должен делать в каждом из помещений школы, где он бывает. Для этого можно использовать определенный визуальный план или схему здания школы.

Организация пространства дает аутичному ребенку возможность усвоить функции разных предметов, помещений, а также способы манипуляций с ними. Для этого необходимо соблюдать некоторые условия: обстановка, которая окружает ребенка, должна быть умеренной и упорядоченной. Для создания такой обстановки нужно:

1. Обозначить функциональное обозначение каждого помещения. Например, буфет - место, где принимают пищу, тренажерный зал - место, где занимаемся на тренажерах, раздевалка - место, где мы переодеваемся и переобуваемся и т.д. Каждый кабинет должен быть разделен на «зоны» для разных видов деятельности: учебная зона, игровая зона, зона отдыха и т.д.
2. Каждый вид деятельности выполняется в определенном помещении. Например, принимать пищу нельзя в игровой зоне или учебная деятельность невозможна в буфете и т.д. У всех детей должны быть сформулированы четкие представления о том, чем и где они могут заниматься. Порядок действий позволяет аутичному ребенку быстрее и лучше адаптироваться к обстановке вокруг него.
3. Игровые и учебные материалы должны находиться в определенном помещении и в определенной «зоне». Это позволяет ребенку с синдромом Каннера в полной мере осознавать социальные функции предметов, ориентироваться в обстановке вокруг. В этом случае перемещение предметов неприемлемо.

Умеренность окружающего пространства подразумевает неперегруженность кабинета различными материалами, предметами. Все материалы должны быть функциональными и немногочисленными, чтобы внимание ребенка не рассеивалось, а было сосредоточенно только на познание социальных функций предметов и на социальное взаимодействие с педагогом и одноклассниками.

Усложнение организации всего учебного пространства происходит постепенно. На первом этапе, когда происходит только формирование стереотипа школьного поведения, все вокруг ребенка организуется так, чтобы не отвлекать его от учебной деятельности. Для этого нужно продумать, где лучше будет выделить место для аутичного ребенка за учебной партой в классе.

Учащийся с синдромом Каннера испытывает трудности в произвольной организации себя в пространстве и во времени [3]. Ему нужно усвоение четкого и стабильного расписания каждого школьного (и не только) дня с его распорядком: переход одного занятия к другому, время прихода и ухода из школы, порядок дней в школьной неделе, время каникул, праздничных дней и т.д.

Основной внешний образец последовательности уроков - расписание. Ученик должен его видеть перед глазами постоянно. Это делает школьную жизнь для него более предсказуемой и осознанной. С использованием расписания должна быть разработана и последовательность подготовки к урокам, при необходимости можно использовать схему организации рабочего места, список необходимых материалов, последовательность действий. Можно использовать разметку прям на парте в виде наглядных указателей.

Планируя ход занятий, стоит помнить о том, что психика ребенка с аутизмом быстро истощается. Поэтому для него важно использовать индивидуальный ритм урока, дав возможность чаще отдыхать в определенной «зоне» определенное количество времени.

Педагоги, которые работают с аутичными детьми, должны не забывать, что основная задача при работе с такими детьми, это развитие коммуникативных навыков и социальная адаптация [3]. Даже перемены предназначены не только для отдыха, но и для приобретении навыков взаимодействия с другими учениками.

Перемена предполагает менее стереотипные, а более свободные формы контактов, и это наиболее трудно для ребенка с синдромом Каннера. Поэтому перемена должна быть также продумана и организована. Например, на первом этапе с учеником может находиться кто-то из близких людей во время отдыха. В этом случае ребенок будет чувствовать себя более защищенным в «непонятной» ситуации. Человек, находящийся вместе с ним, может объяснять, что происходит вокруг, чем занимаются другие ученики. Опять же это позволит все упорядочить и прояснить, а постепенно включить ребенка в коллектив.

Таким образом, основной задачей организации школьного обучения детей с синдромом Каннера будет являться помощь ребенку в постепенном и последовательном освоении сложной образовательной среды.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. М.: Теревинф, 2005.- 220 с.
2. Специальный Федеральный государственный стандарт начального образования для детей с расстройствами аутистического спектра: проект/ О.С. Никольская. М.: Просвещение, 2013.- 29 с.

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра/ под общей ред. Н.Я. семаго.- М.: МГППУ, 2012.- 80 с.

Опубликовано: 08.10.2019