Организация учебной деятельности по биологии с детьми с ОВЗ

Автор: Жамсаранова Бальжима Базаргуруевна

Организация: МОУ Южно-Аргалейская СОШ

Населенный пункт: Забайкальский край, с. Южный Аргалей

Происходящие в последнее время существенные изменения в сфере отечественного образования связаны с новым отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья. Одной из задач ФГОС нового поколения является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от соци­ального статуса, психофизиологических и личностных особенностей.

В современных условиях, когда дети с различными формами ЗПР обучаются не в специализированных, а в обычных общеобразовательных школах и классах, вместе с их нормально развивающимися сверстниками, необходим качественно новый подход к их обучению и это является очень актуальной задачей для учителя.

Успешная деятельность учителя биологии с инклюзивными детьми зависит от его умения найти индивидуальный подход к каждому ребенку в классе, в котором могут одновременно находиться дети с разными нарушениями развития: нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, выраженные расстройства эмоционально-волевой сферы, задержка и комплексные нарушения развития.

Следует понимать, что лицо с ограниченными возможностями здоровья – это человек, имеющий недостатки в физическом и (или) психическом развитии, имеющие значительные отклонения от нор­мального психического и физического развития. Выделяют 8 категорий лиц с нарушениями в развитии [4]:

1. Лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
2. Лица с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3. Лица с нарушениями речи (дислалия, логопаты, заикание);
4. Лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5. Лица с задержкой психического развития (ЗПР);
6. Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7. Лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8. Лица с множественными нарушениями (сочетание двух или трех нарушений).

Биология – это предмет, который изучают не только дети с различными нарушениями физического развития, но и дети с задержкой психического и умственного развития. Учителем составляются коррекционные программы на основе рекомендованных Примерных программ.

Одним из важнейших моментов на уроках биологии является создание ситуации успеха для детей с ОВЗ, т.е. возможность исправить свою ошибку. Например, я раздаю индивидуальные карточки с заданиями. В которых нужно разгадать кроссворд по пройденной теме, и при его выполнении учащийся может воспользоваться простым карандашом, чтобы при обнаружении ошибки стереть неправильную надпись, причем ребенок может исправить ошибку незаметно для окружающих.

Также на уроках полезны задания, требующие выполнить схематический рисунок. Это облегчает работу учащихся, которым трудно словесно (устно или письменно) оформить свой ответ.

При изучении темы «Среды обитания» в 5 классе было такое задание: «перечислить животных, лучше всего приспособленных к воде, суше, почве и т.д.», для детей с ОВЗ данное задание немного изменила следующим образом: «нарисуй по одному животному, лучше всего приспособленное к жизни на суше, в воде и т.д.», - это задание вызывает у учащихся оживление. Ребята не считают подобные задания сложными и воспринимают ее, как игру. Предлагаются выполнить анализ рисунка в учебнике, зарисовать или составить рассказ по рисунку.

Также в классах с детьми ОВЗ стараюсь использовать больше игровых методов и форм на уроках.

Почти на каждом уроке необходимо использовать большое количество красочного дидактического материала (наглядных пособий, презентаций, натуральных объектов).

Также интересным для всей аудитории детей является практическое выполнение заданий на дом, например в 6 классе предлагается проделать опыт и ответить на вопрос «объясните, в каком стакане семена прорастут быстрее…и почему?». При выполнении данного задания учащиеся не только усваивают теоретические знания об условиях прорастания семян, но и практические учатся их выращивать. Также даются задания, например, сделать модели из пластилина.

С целью эффективного усвоения учебного материала учащимся с ЗПР необходимо многократное, поэтапное, частое обращение к «старым» знаниям. Задание на повторение необходимы на каждом уроке. Например, при изучении строения животной клетки идет повторение строения растительной клетки, изученной на предыдущем уроке. В конце каждой темы организуется итоговое повторение с помощью различных методов и приемов, кроссвордов, ребусов, тестов и т.д.

Для облегчения работы учащимся с ОВЗ я использую достаточное количество заданий с опорой на образец, т.е. задания репродуктивного характера. Это могут быть задания по заполнению схем, обозначению на рисунках частей объектов. При этом, учебный материал вначале разбираем с ребятами по учебнику, лишь затем предлагаю выполнить в тетради самостоятельно, по образцу.

Опубликовано: 03.04.2019