Изменения в образовательной деятельности в рамках внедрения ФГОС

Автор: Брейдакова Валерия Фаритовна

Организация: КГБОУ Ачинская школа №2

Населенный пункт: Красноярский край, г. Ачинск

Если педагогика хочет воспитать

человека во всех отношениях,

то она должна, прежде всего, узнать

его во всех отношениях.

К. Ушинский.

При изучении ФГОС многократно приходилось обращаться к нормативной документации, а именно к Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации», регламентирующему право детей с ОВЗ и с инвалидностью на образование и обязывающий федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления создавать необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами названных категорий, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

К части 16 статьи 2 ФЗ № 273, в которой впервые в российском законодательной практике закреплено понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья». Категория «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа – ПМПК.

К части 3 статьи 79 ФЗ № 273, в которой прописаны специальные условия для получения образования обучающихся с ОВЗ, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технический средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающихся с ОВЗ.

Особенно пришлось более подробно изучить методические рекомендации, разработанные Минобрнауки России.

Внедрение ФГОС О у/о применительно к варианту 2 АООП имеет свои особенности в связи с требованием к индивидуализации образования, учитывающего специфические образовательные потребности данной категории обучающихся.

При поступлении детей в нашу школу все специалисты познакомились с ними и их семьями (законными представителями), провели психолого – педагогическое обследование с целью последующей разработки СИПР и создания оптимальных условий её реализации.

Но в процессе психолого – педагогического обследования ребёнка, в котором участвовали все специалисты, которые составляли и реализуют СИПР, это учитель класса, учитель музыки, физкультуры, учитель – логопед, учитель – дефектолог, педагог – психолог и др., мы столкнулись с проблемой диагностирования и изучения данной категории детей.

У каждого ребёнка с ТМНР свой порог возможностей социализации, поэтому при обучении таких детей основополагающим документом, поясняющим деятельность педагога является психолого – педагогическая характеристика. Для написания грамотной и обоснованной характеристики необходимо проведение качественной педагогической диагностики, результаты которой сыграют значительную роль и в планировании педагога. Критерии, взятые за основу педагогического обследования данных детей базируются на том, что основным в обучении является привитие им жизненных умений и навыков. Поэтому в процессе диагностики мы изучали сформированность моторных, познавательных, коммуникативных, бытовых трудовых, социальных, досуговых и регуляторных умений.

Результаты обследования отразились в протоколах консилиума школы и обсудились командой специалистов при участии родителей (законных представителей).

На основе результатов психолого – педагогического обследования были составлены характеристики, включающие оценку развития обучающихся, имеющихся уних навыков и умений на момент проведения обследования. В структуру характеристик было включено:

1. социальная картина (семейное окружение; бытовые условия семьи, отношение членов семьи к ребёнку);
2. данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребёнка;
3. особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;
4. состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
5. характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребёнка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребёнка;
6. сформированность социально – значимых навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, интеллектуальные умения: счёт, письмо, чтение, содержание представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметно – практическая деятельность;
7. потребность в уходе и присмотре. Необходимый объём помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
8. выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.

• – педагогическая характеристика явилась итогом психого – педагогического обследования ребёнка, представила собой оценку актуального состояния развития и зоны ближайшего развития, и стала основой для разработки СИПР и является её структурным элементом.

На основе анализа результатов психолого - педагогического обследования детей экспертной группой школы были разработаны специальные индивидуальные программы развития (СИПР).

В соответствии с требованиями ФГОС О у/о (п. 2.9.1. приложения ФГОС О у/о) в структуру СИПР были включены:

1. Общие сведения – персональные данные ребёнка и его родителей.
2. Характеристика ребёнка, составленная на основе результатов психолого – педагогического обследования, проведённого специалистами образовательной организации, с целью оценки его актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.
3. Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающий объём недельной нагрузки на обучающегося.
4. Содержание актуальных для образования конкретного обучающегося учебных предметов, коррекционных занятий и других программ(формирован е базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся).
5. Условия реализации потребности в уходе (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур, передвижение) и присмотре (при необходимости).
6. Внеурочная деятельность обучающегося – перечень возможных рабочих программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие.
7. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.
8. Программа сотрудничества специалистов с семьёй обучающихся, содержащая перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.
9. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

При организации образования на основе СИПР список предметов и коррекционных курсов, включённых в ИУП, а также индивидуальная недельная нагрузка обучающегося могут варьироваться.

Наполняемость класса для обучающихся по варианту 2 АООП не превышает пяти человек. В каждом классе могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести. Среди обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой степенью умственной отсталости можно выделить три типологических группы:

1. дети с тяжёлыми нарушениями опорно – двигательных функций, не передвигающиеся самостоятельно (вследствие сложных форм ДЦП со спастическим тетрапарезом гиперкинезами и т.д.), нуждающиеся в физической помощи, в уходе (в переносе, передвижении коляски, при одевании и раздевании, туалете, приёме пищи и т. д.);
2. дети с выраженными проблемами поведения, у которых может присутствовать агрессия, самоагрессия, крик, стереотипии, полевое поведение и другие проявления деструктивного характера. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении.
3. дети с умеренной или тяжёлой умственной отсталостью, без вышеперечисленных сопутствующих нарушений или с ними, но в менее выраженной степени, не требующие постоянной помощи и контроля со стороны персонала.

У меня в классе 7 обучающихся, 2 из которых на надомном обучении. 1 ученик из первой группы, 1 ученик из второй группы, и 5 учеников третьей группы.

Для мониторинга педагогического процесса 2 раза в год в СИПР будет отражаться сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечаться степень их самостоятельности.

Одним из структурных элементов СИПР является программа сотрудничества специалистов с семьёй обучающегося. Нами была разработана программа, в которую вошли такие мероприятия, как:

• консультации по всем вопросам оказания психолого-педагогической помощи ребёнку;
• просвещение по вопросам воспитания и обучения ребёнка-инвалида;
• участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР;
• согласование требований к ребёнку и выбор единых подходов к его воспитанию и обучению в условиях образовательной организации и семьи;
• помощь в создании для ребёнка предметно-развивающей среды дома;
• выполнение заданий, составленных специалистами школы для занятий с ребёнком в домашних условиях;
• участие родителей в работе психолого-медико-педагогических консилиумов по актуальным вопросам помощи их ребёнку;
• регулярные контакты родителей и специалистов (телефон, Интернет, дневник и др.) в течении всего учебного года и др.

Занятия от ранее проводимых отличаются особенностью организации, так как форма проведения уроков может быть индивидуальная или групповая. Она выбирается специалистами с учётом специфических, образовательных потребностей обучающихся и сформированности у них базовых учебных навыков. Дети другие, возможности у них низкие, восприятие речи у многих отсутствует, поэтому в работе использую вербальные и невербальные задания. Невербальные задания превалируют, потому что каждое действие сопровождается наглядным материалом и неоднократно повторяется. А для того, чтобы лучше закреплялось, привлекаю в работу родителей.

Выходом всего выше сказанного является реализация СИПР, а также:

• изменение форм взаимодействия взрослого и ребенка;
• реструктуризация содержания образовательной деятельности;
• рациональная организация предметно-пространственной среды;
• эффективное взаимодействие школы с семьей.

 

Список литературы:

1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"

3. Царев А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред. Л.А. Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с

Опубликовано: 14.01.2019