Стимуляция психоречевого развития у детей младенческого возраста в условиях ЦССВ

Автор: Перова Елена Юрьевна

Организация: ГКУ ЦССВ «Центральный»

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Орлова Александра Юрьевна

Организация: ГКУ ЦССВ «Центральный»

Населенный пункт: г. Москва

ЦССВ «Центральный» принимает детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с самого рождения, с первых недель их жизни. И уже на начальных этапах развития ребенка отмечается отставание по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье. Главным образом, это расстройства эмоционально-волевой сферы, познавательной и речевой деятельности. А именно в первые месяцы и годы жизни малыша, в сензитивный период для формирования всех высших психических функций, закладывается фундамент физического и психического здоровья.

Коррекционно-педагогическая работа, начатая на первом году жизни ребёнка, дает возможность скомпенсировать первичный дефект и предотвратить вторичные отклонения в структуре дефекта.

От того, в каких условиях будет протекать раннее развитие ребенка, во многом зависит его будущее.

 

Стимуляция психоречевого развития детей в возрасте от2 недель до 3 мес. на уровень нервно-психического развития:

 

Место занятия: там, где ребёнок бодрствует (на руках взрослого, в манеже, на пеленальном столе).

Выбор индивидуального положения: нормализация тонуса мышц. Для этого используются разнообразные валики, укладки, где голова выравнивается по средней линии.

Массаж мышц лица и артикуляционного аппарата в зависимости от назначения. Расслабление или укрепление.

Артикуляционная гимнастика на безусловных рефлексах, пассивная гимнастика для губ и языка.

Дыхательная гимнастика.

Развитие зрительного сосредоточения и слежения:

• В вертикальном положении (ребёнок на руках у взрослого) сосредотачиваем его взгляд на игрушке, на лице взрослого, на лице другого взрослого).
• Слежение в вертикальном положении за яркой игрушкой и за лицом взрослого (на руках у другого взрослого): вертикальное, горизонтальное, по кругу.
• Вызывать поиски другого ребёнка, издающего звуки (ребёнок находится в горизонтальном положении на спине), Если этого не происходит, то поворачиваем его голову и разворачиваем на бочок.

Развитие слухового восприятия:

• Ребёнок в положении лёжа на спине. Побуждаем ребёнка к поиску разговаривающего с ним и двигающегося вокруг манежа взрослого. Если ребёнок не пытается отыскать, то другой взрослый поворачивает ребёнка за движущимся взрослым.

Развитие ответных эмоционально – положительных реакций:

• Вызывать «комплекс оживления» в ответ на эмоциональное общение. Если ребёнок начинает улыбаться, а «комплекса оживления» нет, то взрослый производит «пляску» с ручками ребёнка (руками ребёнка производит скользящие движения по поверхности стола, напевая песенку).
• Вызвать у малыша сосредоточение и поиски другого ребёнка, издающего звуки. Для этого говорящего ребёнка кладут рядом с менее разговорчивым ребёнком, и он должен повернуться в сторону говорящего.

Развитие гуканья и гуления (а, э, и, у, о, агы, агу):

• Взрослый наклоняется над ребёнком, ласково поёт заднеязычные звуки (гг, агу, ккк, кх).
• Разговаривать с ребёнком, вызывать ответные реакции в виде гуления. Взрослый повторяет звуки, произносимые ребёнком. Стимулируем моторные уклады (пальцем отводим челюсть ребёнка вниз и поём: а-а-а.
• Поглаживаем пальцем по часовой стрелке вокруг рта ребёнка, создавая «хоботок» - о-о-о.
• Растягиваем пальцами уголки рта – и-и-и.
• Собираем губы в трубочку – у-у-у, добавляем сочетания: ау, уа.
• Опускаем уголки губ вниз, открываем челюсть – э-э-э.

Нормализация положения кисти, пальцев рук, развитие функции захвата:

• Массаж пальцев рук (в зависимости от показаний).
• Учим наталкиваться руками на подвешенные игрушки.
• Упражнения на развитие хватания, используя хватательный рефлекс. Используем различные по качеству игрушки, удобные для захвата.
• Учим тянуться к лицу взрослого и ощупывать его.
• Учим ребёнка ощупывать своё лицо одной, двумя руками.

Стимуляция психоречевого развития детей в возрасте от 3 до 6 мес. на уровень нервно-психического развития:

 

Место занятия: там, где ребёнок бодрствует (манеж, на руках у взрослого).

Выбор индивидуального положения. Нормализация тонуса мышц.

Массаж: укрепление или расслабление мышц артикуляционного аппарата по назначению.

Артикуляционная гимнастика. Упражнения, основанные на безусловных рефлексах. Пассивная гимнастика для губ и языка.

Дыхательная гимнастика.

Развитие зрительного восприятия:

• Учим узнавать близких людей (персонал группы), отличать их от других.
• Учим прослеживать за различными по цвету игрушками (горизонтально, вертикально, по кругу), ребёнок в горизонтальной и вертикальной позе.

Развитие слухового восприятия:

• Учим ребёнка поворачивать голову в сторону невидимого источника звука, искать его.
• Если ребёнок этого не делает, то другой взрослый поворачивает головку ребёнка в сторону невидимого источника звука.
• Побуждаем прислушиваться к звучанию музыкальных инструментов, звучащих игрушек.
• Учить различать интонацию голоса близких взрослых, перекликаться с ребёнком (имитация ласковой и сердитой интонации).
• Учить по-разному реагировать на своё имя и на чужое.

Взрослый называет ребёнка по имени, вызывает у него положительную реакцию, затем произносит резко противоположное по фонетической структуре слово, например: Денис – Рома.

• Учить поворачиваться и находить звук на расстоянии, в пространстве.

Стимулирование гуления:

• Работа по выработке моторных укладов гласных и заднеязычных звуков: а, у, и, э, о, к, г, х.
• Стимулируем певучее гуление с различным интонированием.
• Перекличка на эмоциональном речевом фоне со звуками гуления с различным интонированием.

Стимулирование и вызывание первых слогов лепета:

Если слогов нет то:

• Создаём моторные уклады для губно-губных звуков.
• Отводим подбородок ребёнка, сводим его губы, взрослый произносит звуки.

Вначале твёрдые варианты: ба, па, ма, бу, бо.

• Создание моторного уклада для звука «В» (нижнюю губу подогнуть, а верхней закрыть, упражнение производится с участием голоса ребёнка).
• Создание моторных укладов для переднеязычных звуков (большой палец располагают в переднеязычную ямку, язык поднимается и отодвигается, получается та, да, на).
• Создание моторных укладов для заднеязычных звуков (большой палец продвигает язык чуть дальше назад, пытаемся создать смычку с нёбом: Ч, К, Х).
• Вызываем проторный звук – вибрация пальцем губ ребёнка – ТПР
• Перекличка с имеющимися слогами лепета.

Развитие ответных эмоционально – положительных реакций:

• Формирование «комплекса оживления».

Этапы становления «комплекса оживления»: в ответ на эмоциональное общение со взрослым ребёнок активно движет ручками, затем включается движение ножек, и только после этого ребёнок вокализирует движение ручек и ножек. Подносим ребёнка к зеркалу, соединяем пляску взрослого и ребёнка, с проговариванием потешки.

• Различение интонации: ласковая, добрая – ребёнок улыбается; жёсткая – должен насторожиться, нахмуриться.

Нормализация положения кисти, пальцев рук, развитие функции захвата:

• Массаж рук (расслабление или укрепление).
• Учим захватывать низко висящие игрушки над грудью одной рукой, затем двумя.

Одновременно с этим ребёнок должен получить звуковые ощущения от игрушки.

• Учим захватывать, ощупывать игрушки различной фактуры, объёма, толщины, различные по температуре (холодные, теплые).
• Учим брать игрушки из рук взрослого (игрушка над правой или левой рукой, затем педагог показывает игрушку и предлагает её взять из среднего положения, а потом предлагает две игрушки). Если ребёнок не пытается захватывать игрушку, то взрослый производит эти движения вместе с рукой ребёнка.
• Учим ребёнка удерживать в руке игрушку длительное время и перекладывать её из руки в руку (если он не делает этого, то педагог работает вместе с ребёнком его руками).
• Учим брать игрушки из разных положений (сбоку, сзади, спереди).
• Даем различный материал в руки ребёнка на развитие тактильных ощущений (лоскутки, кусочки меха, верёвочки, грубую холстину, игрушки-вкладыши.
• Работа с зеркалом и кремом. Размазывание ладошкой крема по зеркалу, миске, манежу.

• Работа указательным пальчиком по детскому пианино, кнопкам музыкальных игрушек.

 

Стимуляция психоречевого развития детей в возрасте от 6 до 9 мес. на уровень нервно-психического развития:

 

Место занятия: в напольном манеже или там, где ребёнок бодрствует.

Выбор индивидуального положения ребёнка и нормализация тонуса мышц.

Массаж (по показаниям).

Артикуляционная гимнастика. Выборочно: пассивная (для губ, языка), артикуляционная гимнастика с сопротивлением, пищевым подкреплением.

Дыхательная гимнастика.

Вызывание и стимулирование лепета, повторных слогов лепета:

• Создание моторных укладов для произнесения ребёнком передне-язычных, губно-губных, губно-зубных, заднее-язычных звуков.
• Перекличка взрослого и ребёнка на эмоциональном фоне с имеющимися повторными слогами лепета (да-да-да, та-та-та), с различным интонированием.
• Наращивание лепетной фразы (по количеству слогов).

Развитие предпосылок понимания речи:

• На вопрос «Где?» учим находить игрушку на определённом месте.

Вначале подносим ребёнка к игрушке, называем её, затем показываем эту игрушку на расстоянии. В итоге, на вопрос «Где?» ребёнок должен посмотреть и повернуться в сторону игрушки.

• Учим находить две-три игрушки на постоянных местах. Начинать работу со знакомой игрушки.
• Формирование разученных действий с педагогом («Ладушки», «Дай ручку», «Сорока-сорока»).
• Учим находить сюжетные картинки в различных местах манежа, в комнате.
• Игра «Ку-ку».
• Учим ребёнка подползать к игрушке, которая накрыта салфеткой, находить её.
• Учим ребёнка реагировать на своё имя. Детей накрывают прозрачной салфеткой, а затем зовут по имени, снимают салфетку, удивляются.
• Учим выполнять разученные действия (те же + прятки).

Нормализация положения кисти, пальцев рук, развитие манипуляции с игрушками.

• Массаж.
• Учим манипулировать: размахивать, перекладывать, стучать, бросать игрушки, различные по форме, цвету.

Оборудование: погремушки, мисочки, корзинки с игрушками – вкладочками, мешочки с крупой, ведёрко с игрушками.

• Учим толкать, стучать, вынимать различные предметы из ёмкости.
• Учим снимать кольца разной величины со стержня.
• Предъявляем ребёнку различные по фактуре, весу, цвету, величине, температуре игрушки.
• Учим открывать. Это может быть кастрюля, а из неё торчит платочек, верёвочка, матрёшка.
• Учим детей нажимать, греметь игрушками.
• Продолжаем формировать «пинцетный» и «щипковый» захваты. Для этого ребёнку предлагают тонкие, плоские и мелкие предметы.
• Работаем с кремом, водой, тестом, крупой.
• Формирование противопоставления пальцев руки.

Захват «пинцет» - участвуют первый и второй пальцы (игрушки для занятия предлагают плоские).

Захват «щепоть» - участвуют первый, второй, третий пальцы.

Сначала педагог делает ребёнку правильное сложение пальцев, а затем действует вместе с ним.

 

Стимуляция психоречевого развития в возрасте 9 – 12 мес. на уровень нервно-психического развития:

 

Место занятия: там, где ребёнок бодрствует. Иногда ребёнка можно сажать на стульчик к столу.

Массаж артикуляционного аппарата (по показаниям).

Артикуляционная гимнастика: пассивная, активная с пищевым подкреплением. Артикуляционная гимнастика с предметами (салфетки, зондозаменители, соски)

Дыхательная гимнастика.

Стимулирование лепета:

• Вызываем новые звуки лепета.
• Формируем новые моторные уклады для звуков, которых нет в лепете ребёнка.
• Перекличка с новыми слогами лепета с разнообразным интонированием, с более длительной фразой.

Вызывание первых лепетных слов:

• Игры-показы игрушек с сюрпризным моментом (из-за спины, из-за ширмы, из-под платочка).
• Вызываем речь с использованием картинки.

Развитие предпосылок понимания речи:

• Учим по слову «дай» отдавать знакомый предмет, который должен быть рядом с ребёнком или в его руке.
• Учим находить в разных местах различные игрушки, количество игрушек 3 – 4.
• Игра «Ку-ку».
• Учим выполнять действия (по подражанию): «Сорока – сорока», «догоню – догоню», «до свидания», «ладушки».
• Учим выполнять действия с сюжетной игрушкой. Игра с куклой, собачкой, машиной. Действия сопровождаются речью: «топ-топ», «Ляля», «бах», «оп-па», «би-би», «ам-ам», «ав-ав».
• Формируем первые обобщения в речи: находить и отдавать педагогу все знакомые куклы, собачки, все машины.
• Учим переносить на все сюжетные игрушки знакомые ребёнку действия (набор игрушек и одна мисочка).
• Учим находить картинку.
• Учим находить игрушку среди двух - трёх знакомых игрушек.
• Учим выполнять поручения педагога: «дай», «возьми», «принеси», «найди».
• Учим понимать слово «нельзя».
• Учим по слову производить разученные действия: «ладушки», «сорока-сорока».
• Учим по слову производить сюжетные действия с сюжетными игрушками: Баюкать, кормить, водить.

Нормализация положения кисти, пальцев рук:

• Формирование предметных действий, развитие противопоставления пальцев рук. Упражнения по выниманию и складыванию предметов.
• Открывание и закрывание крышек (открыли – достали – поиграли - закрыли – убрали). Внутри ёмкости находятся интересные игрушки.
• Учим снимать и надевать кольца с большими отверстиями.
• Пальчиковая гимнастика. Пассивный перебор пальчиков, используя народный фольклор: «Этот пальчик …» и др.
• Формирование щипкового и пинцетного захвата, отведение указательного пальца.
• Формирование тактильных ощущений: крем, холодное – горячее, краски.
• Учим строить башенки из кубиков, кирпичиков.
• Учим снимать и надевать кольца.
• Учим возить за верёвочку машину, притягивать за верёвочку разные предметы.
• Обучаем ребёнка орудийной деятельности.
• Учить на вопрос «Где?» показывать указательным пальцем.
• Учить удерживать в руке карандаш (фломастер). Педагог вкладывает в руку ребёнка фломастер и рисует с ним зигзагообразные линии.

Таким образом, ранняя стимуляция психоречевого развития, учитывающая онтогенетические закономерности психоречевых функций (Л.Т. Журба), а также пластичность мозга ребенка раннего возраста, его большие потенциальные возможности позволяет предотвратить или скомпенсировать задержку нервно-психического развития и достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня развития и способствовать более успешной интеграции в общество (Малофеев Н.Н.). Стимуляция, обучение ведут за собой развитие.

В сентябре 2018г. наш Центр одержал победу в номинации «Лучшая организация года» за особый вклад в развитие семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Директору Татьяне Юрьевне Телегиной вручили статуэтку в виде летящего аиста и беззащитного ребенка, созданную народным художником России Александром Рукавишниковым

 

Список литературы:

1. Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка. Пособие для специалистов Службы ранней помощи детям и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 160 с.
2. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: АСТРЕЛЬ, 2007. – 222 с.
3. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с,
4. Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Игры с детьми младенческого возраста. – 3-е изд. перераб. и доп. – М.: Школьная пресса, 2011. – 192 с. (Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.268.)

Разенкова Ю.А. Служба ранней помощи как форма оказания психолого-педагогической и медико-социальной поддержки семьям с проблемными детьми младенческого и раннего возрастов [Текст] / Ю.А. Разенкова// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 2. – С. 35–44. childrens-needs.com

Опубликовано: 07.10.2018