Особенности предметно-развивающей среды для детей при разных формах отклоняющего развития

Автор: Коляса Мария Евгеньевна

Организация: ГКОУ «С(К)О школа-интернат №36

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Наиболее актуальными в последние годы становятся исследования по изучению эффективности коррекционной помощи детям с различными формами отклонения в развитии. В современных исследованиях показано, что эффективность коррекционной работы во многом определяется организацией предметно-развивающей среды.

Предметно-развивающая среда – это наиболее благоприятная обстановка, целесообразно сформированная во временном пространстве, она насыщена всевозможными игровыми материалами и предметами. Она необходима, прежде всего, для того, чтобы выполнять информационную функцию, которая несёт сведения об окружающем мире, тем самым происходит передача социального опыта [6].

Предметно-развивающая среда играет важную роль в развитие ребёнка, ведь только на самом раннем этапе идёт полное восстановление центральной нервной системы. Особенную роль в предметно-развивающей среде и в становлении личности ставили в своих изучениях такие учёные, как Н.А. Ветлугина, Р.Б. Стеркина, Г.Н. Пантелеев, В.С. Мухина, Н.А. Реуцкая, В.А. Горянина.

Предметная среда в детстве способствует развитию разных видов деятельности ребенка, она становится самой значительной основой для развития его самостоятельной деятельности. Она нужна для того чтобы удовлетворить потребности ребенка в установленные момент развития. В условиях обогащения предметной среды различная деятельность позволяет ребенку формировать пытливость, любознательность, познать окружающий мир без принуждения, проявлять стремление к творческому познанию. При организации предметно-развивающей среды необходимо учитывать, что размеры какого-либо пространства связаны с его возрастными особенностями. Развивающая среда формируется с целью предоставить детям как можно больше возможностей для активной и целенаправленной и деятельности. Всё это является результативным средством для поддержания индивидуального и целостного развития ребенка, а также может служить непосредственным организатором деятельности детей, который влияет на воспитательный процесс.

В различных учреждениях создание предметной среды организуется по-разному, и зависит от того, какие отклонения в развитии выявлены у ребёнка. Воспитание и обучение детей осуществляется с помощью всех специалистов: воспитателей, музыкальных руководителей и инструкторов по физическому воспитанию и изодеятельности.

Многие учёные (В.А. Семенов, В.А. Кручинин, В.А. Феоктистова, Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина) в своих исследованиях, посвящённых изучению детей с нарушением зрения, заявляли о том, что дети этой категории, не ориентируются в пространстве, также они ещё нуждаются в систематичном обучении, который имеет целенаправленный характер. Когда организуется предметно-развивающая среда в группе, где находятся дети с нарушением зрения, в ней должна реализоваться коррекционная помощь по следующим направлениям:

- организация нормальных условий для деятельности глаз для того, чтобы повысить качество зрительной работы;

- проведение профилактических работы зрительного переутомления;

- вовлечение тех анализаторов, которые сохранились в процессе формирования и восприятия пространственных и предметных представлений;

- оказание помощи в овладении способами познания окружающего мира.

В процессе обучения детей с нарушением зрения пространственной ориентировке, используются все дидактические методы: словесный, практический и наглядный. Результаты такой педагогической и коррекционной деятельности, связанной с тем, что используются все методы в комплексе [1].

В работах исследующих особенности развития и обучения детей с нарушениями зрения А.А. Люблинской, Л.И. Плаксиной отмечается, что осознанное овладение детьми пространством, происходит в тех случаях, когда достигнут уровень словесных обозначений, в основе которых лежит чувственный опыт ребёнка. Если ребёнок точно использует в своей речи такие обозначения как: близко, далеко, слева, справа и т.д. то можно говорить о том, что он абсолютно адекватно ориентируется в окружающем пространстве [3].

Для детей с нарушениями речи предметно-развивающая среда учитывает все направления развития ребенка, она направлена на реализацию познавательных областей в совместной партнерской деятельности взрослых и детей, предлагаются разнообразные по содержанию занятия, где ставится задача развития комплекса представлений, предметных, ролевых и игровых действий на основе тактильно-кинестетических, слуховых и других ощущений [2].

Предметно-развивающая среда для детей, имеющих нарушения в большей степени слуха. Занятия проводятся в чёткой структуре с помощью большого количества наглядных пособий. В более старшем возрасте в качестве познания окружающего мира организуются просмотры фильмов, проводятся экскурсии. Совместно с этим организуются занятия по развитию речи, т.е. те сведения, которые получены детьми на занятиях, закрепляются в процессе игровой деятельности. Большое внимание уделяется изобразительной деятельности, поскольку предметно-практическая деятельность детей способствует не только развитию навыков рисования, лепки, аппликации, конструирования, но служит средством развития речи и речевого общения детей. С первых занятий дети уже выполняют специальные упражнения, которые направлены и на развитие сенсорных систем, которые используются для компенсации нарушений в развитии детей. С этой целью организуется специальная предметно-развивающая среда с использованием большого количества наглядного материала: таблички, яркие игрушки, натуральные предметы, красочные без лишних деталей картинки [5].

Для детей с нарушением интеллекта предметно-развивающая среда представляет собой набор предметов и игрушек, предназначенных для манипулятивной деятельности. Познание окружающего мира происходит с помощью контактирования ребенка с большим количеством объектов окружающего мира. В процессе манипулятивной деятельности дети обучаются играть с различными игрушками, принимают активное участие в разнообразных играх, организованных взрослым [4].

Таким образом, создание первоначальных умений и навыков у детей всех категорий отклоняющего развития производится с помощью практического и словесного метода обучения. Выбор доминантного метода зависит от этапа обучения, а использование дополнительного метода зависит от поставленной дидактической задачи.

Сама работа по коррекции нарушенных функций осуществляется с использованием сохранных анализаторов. Например, у детей с нарушением слуха таким является зрительный и вибрационный анализатор, у детей с нарушениями зрения тактильный, слуховой и обонятельный и т.д.

Предметно-развивающая среда должна способствовать накоплению детьми с разными формами отклоняющегося развития жизненного опыта. Чему способствует действия с окружающими предметами и их словесное обозначение.

 

Список литературы:

1. Вишневская Т. А. Завалишина О. В. Программа дошкольного воспитания и обучения детей с нарушением зрения. – Алматы, 2010.
2. Логопедия. Теория и практика / под ред. д.п.н. профессора Филичевой Т. Б. - Москва: Эксмо, 2017.
3. Нагаева Т. И. Нарушения зрения у дошкольников // Развитие пространственной ориентировки. - Ростов на Дону: Феникс, 2008.
4. Олигофренопедагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. Л. М. Шипицыной. - М.: Академия, 2011.
5. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: ВЛАДОС, 2004.
6. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2003.

Опубликовано: 20.07.2018