Развитие функциональной грамотности на уроках биологии

Автор: Норкина Ольга Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ № 8

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

DEVELOPMENT OF FUNCTIONAL LITERACY IN BIOLOGY CLASSES

НОРКИНА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА,

заместитель директора по УВР,

учитель биологии

высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ № 8

NORKINA OLGA ANATOLYEVNA
Deputy Director for Educational and Methodological Work
Biology Teacher (Highest Qualification Category)
Municipal Budgetary General Education Institution
Secondary School No. 8

В статье рассматривается проблема формирования функциональной грамотности в рамках школьного курса биологии. Автор раскрывает сущность этого понятия как способности учащихся применять теоретические знания о живых системах для решения практических задач, акцентируя внимание на ключевом механизме — трансфере знаний (переносе информации из учебной среды в реальные жизненные ситуации).

В работе систематизированы основные направления работы по развитию функциональной грамотности:

• практико‑ориентированное обучение;
• моделирование биологических систем;
• работа с текстовыми источниками;
• экспериментальная деятельность;
• генетический анализ.

Для каждого направления предложены конкретные методы и приёмы, включая:

• решение контекстных задач и кейсов;
• создание предметных и информационных моделей;
• смысловое чтение и интерпретацию научных текстов;
• лабораторные работы и эксперименты;
• междисциплинарные задания (биология + информатика).

Отдельно выделены методические стратегии для развития критического мышления: проектная деятельность, дискуссии, рецензирование, кооперативное обучение, использование цифровых инструментов.

Статья адресована учителям биологии, методистам и исследователям в области естественнонаучного образования, заинтересованным в повышении практической направленности учебного процесса.

The article addresses the issue of developing functional literacy within the school biology curriculum. The author elucidates the essence of this concept as students’ ability to apply theoretical knowledge about living systems to solve practical tasks, focusing on the key mechanism — knowledge transfer (applying information acquired in the educational environment to real‑life situations).

The paper systematises the main approaches to fostering functional literacy:

• practice‑oriented learning;
• modelling of biological systems;
• working with textual sources;
• experimental activities;
• genetic analysis.

For each approach, specific methods and techniques are proposed, including:

• solving contextual problems and case studies;
• creating physical and informational models;
• semantic reading and interpretation of scientific texts;
• laboratory work and experiments;
• interdisciplinary tasks (biology + computer science).

Additionally, methodological strategies for developing critical thinking are highlighted: project‑based learning, discussions, peer reviewing, cooperative learning, and the use of digital tools.

The article is intended for biology teachers, methodologists, and researchers in the field of natural science education who are interested in enhancing the practical orientation of the educational process.

Ключевые слова: функциональная грамотность, биология, школьное образование, трансфер знаний, практико‑ориентированное обучение, критическое мышление.

Keywords: functional literacy, biology, school education, knowledge transfer, practice‑oriented learning, critical thinking.

Функциональная грамотность в контексте школьного курса биологии представляет собой способность учащихся применять теоретические знания о живых системах для решения практических задач. Её ключевая характеристика — трансфер знаний: перенос усвоенной информации из учебной среды в реальные жизненные ситуации.

Основные направления работы

Практико‑ориентированное обучение

Через решение контекстных задач учащиеся осваивают:

• методы анализа биологических объектов (например, растений с лекарственным потенциалом);
• способы формулирования прикладных рекомендаций (использование растений в фитотерапии).

Моделирование биологических систем

Создание упрощённых моделей (например, экосистем) позволяет:

• визуализировать взаимосвязи между организмами;
• прогнозировать последствия изменений среды;
• формировать навыки системного мышления.

Работа с текстовыми источниками

Развитие читательской грамотности включает:

• критическое осмысление научных статей;
• структурирование информации (составление рефератов, аннотаций);
• интерпретацию специализированных терминов в контексте.

Типология учебных заданий

Аналитические задачи

• Пример: разбор исследования о новых методах борьбы с бактериальными инфекциями.
• Результат: резюме с выделением гипотезы, методологии и выводов.

Терминологическая работа

• Задание: составить глоссарий по теме «Физиология человека» с примерами употребления терминов.
• Цель: формирование точного понятийного аппарата.

Визуализация данных

• Задача: создать инфографику о миграционных путях птиц, включив:
  • ареалы обитания;
  • факторы, влияющие на миграцию;
  • экологическую роль вида.

Экспериментальная деятельность

• Сценарий: исследование влияния pH почвы на рост бобовых культур.
• Этапы: постановка гипотезы, сбор данных, статистическая обработка, выводы.

Генетический анализ

• Задание: расшифровать фрагмент ДНК, определить кодируемые белки, связать их функции с фенотипическими признаками.
• Акцент: междисциплинарный подход (биология + информатика).

Методические стратегии

Для развития критического мышления применяются:

• Проблемные ситуации — кейсы с неоднозначными решениями (например, «Как снизить антропогенную нагрузку на водоём?»).
• Проектная деятельность — долгосрочные исследования (например, мониторинг биоразнообразия пришкольной территории).
• Дискуссии — обсуждение этических вопросов (генная инженерия, клонирование).
• Рецензирование — анализ популярных статей на предмет научной достоверности.
• Кооперативное обучение — групповые проекты с распределением ролей.
• Цифровые инструменты — использование баз данных (GenBank, PubMed), симуляторов.

Условия эффективности

Успешная реализация требует:

• создания психологически комфортной среды для высказывания гипотез;
• интеграции межпредметных связей (химия, экология, информатика);
• регулярного включения рефлексивных практик (самооценка, взаимооценка).

Выводы

Формирование функциональной грамотности в биологии:

• обеспечивает готовность учащихся к решению реальных проблем (здоровье, экология, биотехнологии);
• развивает метапредметные компетенции (анализ, синтез, критическое мышление);
• способствует осознанию роли науки в современном обществе.

Таким образом, биологическое образование становится не только источником знаний, но и инструментом социализации, подготовки к профессиональной деятельности и ответственному гражданскому поведению.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ковалевская А. А. Формирование функциональной грамотности школьников на уроках химии и биологии // Вестник магистратуры. — 2021. — № 9‑1 (120).
2. Ковалева Г. С. Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности // Вестник образования России. — 2019. — № 16.
3. Муравьева Е. В., Масленникова Н. Н. Направления формирования биологической грамотности обучающихся общеобразовательных учебных учреждений // Проблемы современного педагогического образования. — 2023. — № 81‑1.
4. Основные результаты российских учащихся в международном исследовании читательской, математической и естественно‑научной грамотности PISA‑2018 и их интерпретация / Адамович К. А., Капуза А. В., Захаров А. Б., Фрумин И. Д. ; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М. : НИУ ВШЭ, 2019. — 28 с. — (Факты образования № 2 (25)).